论文部分内容阅读
摘 要：初中阶段的数学学科是具有难度的一门课程教学，大部分学生在学习时经常会对课程教材内容的枯燥产生乏味感，对学习失去兴趣和热情。在实际教学过程中，可以采用探究性教学模式，让教师与学生之间能够相互合作，使学生对自身所学教学知识点得以更加深层地了解和认识，从而培养其自主创新能力和思维开拓能力。本文主要阐述，如何在初中数学学科探究式教学模式中激发学生的学习热情，利用良好的方式使学生可以在优质的教学环境中开展数学学习。
关键词：探究性教学模式；初中数学学科；课程教学
一、 前言
随着新课程改革标准的颁布，对于教育事业作出了新的调整。教师在开展初中数学学科的教学过程中，应注重学生个性化发挥，以学生为教学的核心主体，发挥学生自主个性，使其在学习过程中不但可以学习到课程教材内容里面的相关知识，还可以发挥出自主创新能力，对题型充满想法，采用不同的算法得到最终答案。在教学过程当中将课程教材内容与生活相结合，运用数学学科的教学知识点解决生活当中的实际问题。
二、 对比传统教学模式，提高学生的学习兴趣
从传统的教学当中可以发现，授课教师在教学过程中习惯将自身设置为教学的中心，在课程教学当中坐拥主导位置，很少考虑到学生的真实感受，只重视课程教材内容知识点的讲解，不管学生是否接受了知识点，对重点难点是否可以听懂。而且对教学知识点讲解的方式过于单调，到时学生在上课过程中处于昏昏欲睡的状态，使课程教学效率大幅度降低。遇到这样的教学情况，授课教师应及时改变教学模式。站在学生的立场来看，初中阶段的学生正处于活泼青春的年纪，对所有新鲜事物较为感兴趣，授课教师可以在课余时间了解到學生在生活当中的喜好，从学生感兴趣的事物着手，增强与学生的互动性。兴趣作为学生最好的教师，想要学生学好一门学科，首先应引导学生对学科产生兴趣，使学习变成自主的一件事，改善传统学生被动接受教学知识点的模式，充分利用课程教学时间，在学习过程中集中注意力，遇到相关的教学问题要及时进行标注，并通过提问的方式向教师寻求帮助。另外，在课程教学过程中，也可以采用游戏的教学手段活跃课程氛围。比如，教师在讲解初中数学学科课程教学内容当中的“平行线”这一教学知识点时，可以让两个学生进行演示，首先让两个学生根据一定路线并排行走，这时可以看出，两个学生即时路程有所增加，但却一直保持并排行走，没有在任何时间点重逢，因此可以判断出，无论这两个学生走多远，都永远不会有交集。通过游戏演示将平行线的含义进行导入，并主观地向学生呈现两者之间的不同联系，让学生对教学知识点的本质更好理解，而学生在参与课程教学游戏时，也会表现出对知识点的兴趣，改善传统枯燥单一的课程教学气氛，让学生可以在具有趣味性的课程教学当中发挥出自身才能，并实际运用到教学知识点中，从而不断提升课程教学的总体质量。
三、 注重教学问题，适当引入探究性教学模式
在初中数学学科的教学过程当中，授课教师应当注意一些相关问题。第一，每个学生的知识水平基础是不同的，在实际教学过程中应及时关注这些差异性，让学生可以在自己对知识基础的认知范围内定制短期教学目标，根据自身不足之处做出具有提升性的强化。授课教师应对学生的差异性充分认知，做到因材施教，在遇到不同学生时采取不用教学模式。另外，探究式教学模式是需要与实际生活相结合的。授课教师在对课程教学进行设计时，应以此为关键点。比如，教师在讲解初中数学学科课程教材内容当中的“圆”这一知识点时，可以先不向学生讲述圆的含义，而是让学生根据自身感官和认知讲出在日常生活中可以接触的圆。这时学生就会举出许多例子，有的学生说足球，有的学生说太阳，还有的学生说硬币。在学生开展踊跃发言后，教师再适当地引入圆的含义，教导学生其实他们所说的圆都是立体图形的表现，而课程教材内容当中的圆是平面图形，其某一面就是今天我们要展开讲解的圆。通过相关的导入，使学生可以对圆的含义更好理解，并可以在重要部分做出批注，对加深学生理解和记忆有着良好的帮助作用。
四、 强化教师与学生之间的相互交流，营造良好教学氛围
在实际教学过程中，教师应注重强化与学生之间的相互交流，使学生在遇到相应的教学问题时，能够主动寻求教师的帮助，就教学问题展开相应的探讨，对于具有难度的问题，学生应与教师相互沟通，在沟通的过程中表达出自身的真实想法，再与教师想法相互结合，做出对比，得出更具创造力的教学答案，对题型本身进行不断改革创新，不断开拓自身思维逻辑。在交流互动的过程中，教师应做好教育工作者的本职工作，提升自己在教学过程中的辅导作用。
五、 结语
综上所述，在初中数学学科的实际教学过程中，应采用多种适合学生的教学方式，运用探究性教学模式，不断激发学生对数学学科的学习热情，提升自身学习质量，让学生能够在这样的教学模式当中，提升自主学习能力和创新思维能力。
参考文献：
[1]刘文婷，康峥玲，刘卓慧.探究性教学模式在“多媒体概论”课程教学的研究与应用[J].教育教学论坛，2016（39）：134-135.
[2]陈艳艳.运用探究性教学模式提高课堂教学效率——以苏教版“化学能转化为电能”教学为例[J].中学化学教学参考，2015（16）：37-38.
[3]赵艳波.新课程背景下初中数学开放题的探究性教学的有效性研究[D].上海师范大学，2014.
作者简介：
魏玉平，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县安集初级中学。
关键词：探究性教学模式；初中数学学科；课程教学
一、 前言
随着新课程改革标准的颁布，对于教育事业作出了新的调整。教师在开展初中数学学科的教学过程中，应注重学生个性化发挥，以学生为教学的核心主体，发挥学生自主个性，使其在学习过程中不但可以学习到课程教材内容里面的相关知识，还可以发挥出自主创新能力，对题型充满想法，采用不同的算法得到最终答案。在教学过程当中将课程教材内容与生活相结合，运用数学学科的教学知识点解决生活当中的实际问题。
二、 对比传统教学模式，提高学生的学习兴趣
从传统的教学当中可以发现，授课教师在教学过程中习惯将自身设置为教学的中心，在课程教学当中坐拥主导位置，很少考虑到学生的真实感受，只重视课程教材内容知识点的讲解，不管学生是否接受了知识点，对重点难点是否可以听懂。而且对教学知识点讲解的方式过于单调，到时学生在上课过程中处于昏昏欲睡的状态，使课程教学效率大幅度降低。遇到这样的教学情况，授课教师应及时改变教学模式。站在学生的立场来看，初中阶段的学生正处于活泼青春的年纪，对所有新鲜事物较为感兴趣，授课教师可以在课余时间了解到學生在生活当中的喜好，从学生感兴趣的事物着手，增强与学生的互动性。兴趣作为学生最好的教师，想要学生学好一门学科，首先应引导学生对学科产生兴趣，使学习变成自主的一件事，改善传统学生被动接受教学知识点的模式，充分利用课程教学时间，在学习过程中集中注意力，遇到相关的教学问题要及时进行标注，并通过提问的方式向教师寻求帮助。另外，在课程教学过程中，也可以采用游戏的教学手段活跃课程氛围。比如，教师在讲解初中数学学科课程教学内容当中的“平行线”这一教学知识点时，可以让两个学生进行演示，首先让两个学生根据一定路线并排行走，这时可以看出，两个学生即时路程有所增加，但却一直保持并排行走，没有在任何时间点重逢，因此可以判断出，无论这两个学生走多远，都永远不会有交集。通过游戏演示将平行线的含义进行导入，并主观地向学生呈现两者之间的不同联系，让学生对教学知识点的本质更好理解，而学生在参与课程教学游戏时，也会表现出对知识点的兴趣，改善传统枯燥单一的课程教学气氛，让学生可以在具有趣味性的课程教学当中发挥出自身才能，并实际运用到教学知识点中，从而不断提升课程教学的总体质量。
三、 注重教学问题，适当引入探究性教学模式
在初中数学学科的教学过程当中，授课教师应当注意一些相关问题。第一，每个学生的知识水平基础是不同的，在实际教学过程中应及时关注这些差异性，让学生可以在自己对知识基础的认知范围内定制短期教学目标，根据自身不足之处做出具有提升性的强化。授课教师应对学生的差异性充分认知，做到因材施教，在遇到不同学生时采取不用教学模式。另外，探究式教学模式是需要与实际生活相结合的。授课教师在对课程教学进行设计时，应以此为关键点。比如，教师在讲解初中数学学科课程教材内容当中的“圆”这一知识点时，可以先不向学生讲述圆的含义，而是让学生根据自身感官和认知讲出在日常生活中可以接触的圆。这时学生就会举出许多例子，有的学生说足球，有的学生说太阳，还有的学生说硬币。在学生开展踊跃发言后，教师再适当地引入圆的含义，教导学生其实他们所说的圆都是立体图形的表现，而课程教材内容当中的圆是平面图形，其某一面就是今天我们要展开讲解的圆。通过相关的导入，使学生可以对圆的含义更好理解，并可以在重要部分做出批注，对加深学生理解和记忆有着良好的帮助作用。
四、 强化教师与学生之间的相互交流，营造良好教学氛围
在实际教学过程中，教师应注重强化与学生之间的相互交流，使学生在遇到相应的教学问题时，能够主动寻求教师的帮助，就教学问题展开相应的探讨，对于具有难度的问题，学生应与教师相互沟通，在沟通的过程中表达出自身的真实想法，再与教师想法相互结合，做出对比，得出更具创造力的教学答案，对题型本身进行不断改革创新，不断开拓自身思维逻辑。在交流互动的过程中，教师应做好教育工作者的本职工作，提升自己在教学过程中的辅导作用。
五、 结语
综上所述，在初中数学学科的实际教学过程中，应采用多种适合学生的教学方式，运用探究性教学模式，不断激发学生对数学学科的学习热情，提升自身学习质量，让学生能够在这样的教学模式当中，提升自主学习能力和创新思维能力。
参考文献：
[1]刘文婷，康峥玲，刘卓慧.探究性教学模式在“多媒体概论”课程教学的研究与应用[J].教育教学论坛，2016（39）：134-135.
[2]陈艳艳.运用探究性教学模式提高课堂教学效率——以苏教版“化学能转化为电能”教学为例[J].中学化学教学参考，2015（16）：37-38.
[3]赵艳波.新课程背景下初中数学开放题的探究性教学的有效性研究[D].上海师范大学，2014.
作者简介：
魏玉平，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县安集初级中学。