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在不同学段，《语文课程标准》对阅读提出了不同的要求。课标指出：低段要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；中段则要求能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高段提出“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”由此可见，品词析句是达到阅读教学目标的有效途径，对于可品析之词句，感知词句的冷暖和温度，体验语言文字浓浓的味道。
一、精心选择“品析点”
一篇美文，若缺乏鉴赏，则被冷落在文字的角落里。面对一篇课文，学生受认知等方面的限制，往往不容易发现值得品析之处。所以，教师要有一双慧眼，精心选择品析内容。
品析什么需要细细斟酌。一要考虑本学段、本单元的目标；二要符合学生的心理及年龄特点，保证跳一跳摘到桃子；三要品析点能够促使学生语文素养的提升。教师要能够发现精华，抓住关键，善于取舍。如一位教师在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，不在特殊的表达句式，诸如“七点。七点一刻。七点半”上下功夫，却组织学生进行长时间的討论“到底是爸爸的做法正确，还是妈妈的做法正确”，讨论来讨论去，一节课没剩几分钟了。如此设计，属于“舍本求末”。学生对经典表达手法不了解，不关注，更无从谈及品析。可见，在整体把握的基础上，准确选“点”，是品词析句环节有效的基础。
二、教师的深度理解是前提
教师是教学活动的组织者、引导者，欲引导学生品析，教师必须对教材进行深入的、多角度的解读。如我在备《我的战友邱少云》一课时，对第一自然段的“楔入我军阵地”的“楔”进行解读，细细玩味，觉得这个词精妙传神。于是，我找到品析之词：楔。通过对“楔”的解读品析，学生既知“像一颗毒牙”比喻的形象，又知“拔”这个词用得准确生动。同时，通过朗读明白我军发动这场战争的必要性、艰巨性，这场战争对隐蔽及纪律的要求之高就不难理解，对下文邱少云“趴在火堆里一动不动”和“我”的矛盾的心理就更容易把握。
再如《秋天的怀念》一文，作者通过母亲动作、语言描写，使我们感受到母亲那浓烈的、小心翼翼的爱。我找出其中的一句“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……”一个小小的不经意的动作“挡”，包含了多少无声的体贴、小心呵！在教学时，我抓住“挡”，设计了如下几个问题：（1）母亲是无意在挡，还是故意在挡？（2）你觉得母亲想挡住什么？然后，我进行了三次引读。如此下来，学生不但深入文本，更体会到“一词之妙”带来的精彩与震撼。
由此可见，进行有效的品读，教师深入解读是关键。只有这样，才能在课堂上深入浅出，游刃有余地指导、点拨、提升。所以，教师的深度理解是有效指导学生进行品词析句的前提。
三、恰当的教学设计是关键
品词析句是对词句进行反复揣摩、感悟、分析、运用的过程，带着欣赏、沉醉情感参与其中才是真正的“品”。而有效的品析一定是学生自读自悟的结果。因而，教师的教学设计十分必要。难度高了，要适度降低；形式陈旧，要及时改变策略。常用的策略有如下几种：
1.在对比中品析
在阅读中进行比较是一种好的学习方法。在执教王维的《送元二使安西》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，为使学生深入理解意境、体会离别情，我要求学生分别研究这两首古诗，并进行对比找异同。最后，师生一起找到了这首诗的六个“同”和七个“异”即（1）人物不同；（2）送别地点不同；（3）友人要去的地方不同、方向不同。元二去安西，由东向西走、越走越偏僻、荒凉；孟浩然去广陵（扬州），由西向东走、目的地繁华；（4）友人离去目的不同；（5）友人所乘交通工具不同；（6）送别当日天气不同；（7）表达惜别情的方法不同。如此下来，学生对“送别”一类的诗就能够很好地理解把握，文字对学生的感染、文化对学生的浸润怎能不深？
2.以“点”带面来品析
无论品析字词还是品析句子都离不开具体的语言环境。所以，在反复揣摩某个“点”的时候，其他内容往往会成为这个“点”的铺垫。以点带面，学生对词语、中心的理解会更加深刻。
在执教《穷人》一文时，理解词语“忐忑不安”，我从三方面入手：（1）试着读出忐忑不安的感觉；（2）字源上分析；（3）文中还有一个描写神态的词语，也能反映出桑娜的忐忑不安，请找出来。（脸色苍白，神情激动）
此多角度解读“忐忑不安”，表面上是“理解词语”，实则是理解桑娜这个人物形象，同时顺理成章地积累了词语。
3.在变换的语言形式中理解段落构成
形式对于学生认识事物和理解事物绝对起着至关重要的作用。将多媒体课件引入课堂就是很好的证明。视觉、听觉、触觉有不同的作用。相同的内容，看印制很小的文字与看印制很大的文字会产生不同的效果。因此，对课文的一个小小的变动都可能会收到意想不到的效果。
语文课以“语言实践”为本，品词析句以“读、悟”为法，强调积累和运用，让我们准确把握语文教学的本质，在品词析句中彰显语文的味道。
（作者单位：河南省孟津县教育局教研室）
一、精心选择“品析点”
一篇美文，若缺乏鉴赏，则被冷落在文字的角落里。面对一篇课文，学生受认知等方面的限制，往往不容易发现值得品析之处。所以，教师要有一双慧眼，精心选择品析内容。
品析什么需要细细斟酌。一要考虑本学段、本单元的目标；二要符合学生的心理及年龄特点，保证跳一跳摘到桃子；三要品析点能够促使学生语文素养的提升。教师要能够发现精华，抓住关键，善于取舍。如一位教师在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，不在特殊的表达句式，诸如“七点。七点一刻。七点半”上下功夫，却组织学生进行长时间的討论“到底是爸爸的做法正确，还是妈妈的做法正确”，讨论来讨论去，一节课没剩几分钟了。如此设计，属于“舍本求末”。学生对经典表达手法不了解，不关注，更无从谈及品析。可见，在整体把握的基础上，准确选“点”，是品词析句环节有效的基础。
二、教师的深度理解是前提
教师是教学活动的组织者、引导者，欲引导学生品析，教师必须对教材进行深入的、多角度的解读。如我在备《我的战友邱少云》一课时，对第一自然段的“楔入我军阵地”的“楔”进行解读，细细玩味，觉得这个词精妙传神。于是，我找到品析之词：楔。通过对“楔”的解读品析，学生既知“像一颗毒牙”比喻的形象，又知“拔”这个词用得准确生动。同时，通过朗读明白我军发动这场战争的必要性、艰巨性，这场战争对隐蔽及纪律的要求之高就不难理解，对下文邱少云“趴在火堆里一动不动”和“我”的矛盾的心理就更容易把握。
再如《秋天的怀念》一文，作者通过母亲动作、语言描写，使我们感受到母亲那浓烈的、小心翼翼的爱。我找出其中的一句“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……”一个小小的不经意的动作“挡”，包含了多少无声的体贴、小心呵！在教学时，我抓住“挡”，设计了如下几个问题：（1）母亲是无意在挡，还是故意在挡？（2）你觉得母亲想挡住什么？然后，我进行了三次引读。如此下来，学生不但深入文本，更体会到“一词之妙”带来的精彩与震撼。
由此可见，进行有效的品读，教师深入解读是关键。只有这样，才能在课堂上深入浅出，游刃有余地指导、点拨、提升。所以，教师的深度理解是有效指导学生进行品词析句的前提。
三、恰当的教学设计是关键
品词析句是对词句进行反复揣摩、感悟、分析、运用的过程，带着欣赏、沉醉情感参与其中才是真正的“品”。而有效的品析一定是学生自读自悟的结果。因而，教师的教学设计十分必要。难度高了，要适度降低；形式陈旧，要及时改变策略。常用的策略有如下几种：
1.在对比中品析
在阅读中进行比较是一种好的学习方法。在执教王维的《送元二使安西》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，为使学生深入理解意境、体会离别情，我要求学生分别研究这两首古诗，并进行对比找异同。最后，师生一起找到了这首诗的六个“同”和七个“异”即（1）人物不同；（2）送别地点不同；（3）友人要去的地方不同、方向不同。元二去安西，由东向西走、越走越偏僻、荒凉；孟浩然去广陵（扬州），由西向东走、目的地繁华；（4）友人离去目的不同；（5）友人所乘交通工具不同；（6）送别当日天气不同；（7）表达惜别情的方法不同。如此下来，学生对“送别”一类的诗就能够很好地理解把握，文字对学生的感染、文化对学生的浸润怎能不深？
2.以“点”带面来品析
无论品析字词还是品析句子都离不开具体的语言环境。所以，在反复揣摩某个“点”的时候，其他内容往往会成为这个“点”的铺垫。以点带面，学生对词语、中心的理解会更加深刻。
在执教《穷人》一文时，理解词语“忐忑不安”，我从三方面入手：（1）试着读出忐忑不安的感觉；（2）字源上分析；（3）文中还有一个描写神态的词语，也能反映出桑娜的忐忑不安，请找出来。（脸色苍白，神情激动）
此多角度解读“忐忑不安”，表面上是“理解词语”，实则是理解桑娜这个人物形象，同时顺理成章地积累了词语。
3.在变换的语言形式中理解段落构成
形式对于学生认识事物和理解事物绝对起着至关重要的作用。将多媒体课件引入课堂就是很好的证明。视觉、听觉、触觉有不同的作用。相同的内容，看印制很小的文字与看印制很大的文字会产生不同的效果。因此，对课文的一个小小的变动都可能会收到意想不到的效果。
语文课以“语言实践”为本，品词析句以“读、悟”为法，强调积累和运用，让我们准确把握语文教学的本质，在品词析句中彰显语文的味道。
（作者单位：河南省孟津县教育局教研室）