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【摘要】语文要素以全新的概念出现在人们的视野当中，其是基于统编教材而形成的，是教师开展教学活动必不可少的重要依据，包括解读教材、课堂教学分析以及考试评价标准等。因此，语文教师在实际教学中，应当加强重视语文要素，并积极采用语文要素展开教学，从而对统编教材有足够的了解，以此帮助语文要素能更好的运用到课堂教学中。
【关键词】语文要素;阅读教学;夯实基础
事物的构成要素是必然的因素，而语文素养的构成也离不开语文要素的支撑。而在语文课堂教学过程中，教师应当以语文要素作为教学主线，从而更好的编排教材内容，达到更好的课堂教学效果，将语文要素的优势充分发挥出来。同时，语文要素直接影响统编教材运用的效果，只有运用好语文要素，才能更好的改革语文课堂教学，促使高效课堂教学的形成。
一、从多方面进行解读
在小学语文教学过程中，学生语文素养的培养与良好的阅读习惯息息相关，而在统编教材中将课程的育人目标充分的体现出来，其在关注语文要素前后关联性的同时，也能准确将语文要素很好的融汇到教材文章当中，有序从浅到深、由易到难的分布到课文篇章中。因此，语文教师应当从教材编排的特点出发，从多方面深入解读教材内容。例如，《女娲补天》这篇课文中，教师应当先借助多媒体课件，并将相关影片播放给学生观看，让学生对课文内容有一个更直观的理解，使得学生在后面的课文阅读时，有更好的情感体验，更好地理解课文内容。另外，教师在开展语文课堂教学时，应当充分把握语文要素，创建教学整体观，准确找出教材中对学生阅读学习有利的语文要素，从而帮助学生更好的展开阅读教学。同时，教师可以从教学目标着手，以单元目标为基础，充分展现出语文学习的阶梯性目标，使得语文教学得以完整性、螺旋形的上升。在面对三年级学生时，教师可以从学生的理解能力、读书能力以及拓展积累等多个方面创设教学目标，并且始终坚持教学目标的有效性，通过深入钻研教材内容，使得教学目标更为全面、更为科学。除此之外，教师应当注重课后习题对学生阅读学习的重要性，帮助学生分析单元目标、学期重点目标，使得学生形成逐渐形成良好的阅读习惯，明白阅读要学会抓住关键词，且在阅读训练的过程中以段为重点内容。例如，在学习《珍珠泉》这篇课文时，教师帮助学生建立整体观，抓住其中的语文要素，以看图解读故事内容为教学目标，并引导学生进行通篇文章的阅读，通过能力要素帮助学生学会联系上下文理解生字生词，从而帮助学生更好地展开阅读学习。通过这样的方式，能帮助学生实现独立阅读，使得语文阅读教学效率得以有效提升。因此，教师应当从多方面对教材内容进行解读，以点连线的方式明确语文要素之间的联系，从而使得阅读目标更为集中，形成小学语文阅读教学的连续性和完成性。
二、采取实践性的策略培养学生的阅读兴趣
在语文阅读教学过程中，词语和句式的积累是极为重要的一种语文要素，而通过课堂教学无法帮助学生更好地掌握构词方式和句式特点，这就要求教师应当从语境着手，让学生不断的积累，并充分感受语言多样化的表达方式，帮助学生更好地理解句式变化和构词方式。另外，教师应当针对教材内容对教学路径进一步优化，从而确保语文要素得以贯穿于语文阅读教学过程中。这就要求教师应当积极创设阅读活动，在教学过程中以丰富的情境引發学生的深思和猜想，从而更好构建阅读话题，使得学生能在有效的阅读支架下，通过思维导图更好的梳理文章情节，帮助学生学会注重语言的使用。同时，语言能力的发展与思维的发展是紧密相关的，为了帮助学生更好的阅读，必须在语言的理解和运用基础上才得以实现，而在阅读和表达等语言活动中，对学生的思维能力发展也有很大的促进作用。除此之外，为了有效提升学生的阅读能力，教师首先要先提升阅读的实效性，以三年级下册《夸父追日》为例，将文本有序的分布的课堂教学中，并引导学生以目标阅读法、精简阅读法等阅读方法进行课文阅读。同时，教师在实际教学过程中应当对相关实施的策略进行分析，并且在语文阅读教学过程中，兴趣作为学生最好的教师，教师应当采取灵活的教学方式，积极培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯。通过这样的方式，不仅能全面提升学生的阅读训练能力，还能更好的确保学生阅读的实效性。
三、通过多元评价方式，奠定学生学习主体的地位
学生作为学习活动的主体，占据着重要的位置，而教师只有从学生的实际情况出发，以科学合理的教学目标带领学生更好的感受语文阅读的魅力。同时，学生作为课堂的主人，在教学过程中，教师应当有意识地培养学生的学习积极性，并且课堂评价应当以多元化的主，包括内容、方式等，只有这样才能更好发挥出课堂评价的作用，进一步优化阅读教学，从而实现高效的语文阅读教学。例如，在《延安，我把你追寻》这篇课文中，教师可以向学生提出自评的阅读要求，让学生先对文章进行阅读，在完成阅读后让学生对自己的阅读表现进行评价。同时，让学生对自己朗读默读情况、阅读理解能力等情况进行评价。让学生在自我评价的过程中，得到更好的成长，且教师可以引导学生进行小组合作学习，并在小组内实现互相评价，使得教学实现事半功倍。除此之外，学生每一次的思考过程都是一种知识的收获，在学生进行自我评价的过程中，教师应当认真倾听并详细记录下来，而在学生完成自我评价后，教师可以带领学生继续进行深究和思考，从而帮助学生更好地实现阅读学习，实现阅读教学的有效性。
综上，语文教师应当充分了解语文要素的优势，明确语文要素的教学价值，从而更好地运用语文要素编排教学内容，有效突出其教学特点。同时，要积极推动语文要素的教学进程，将统编教材的育人效果充分体现出来，从而优化语文课堂教学，帮助学生形成良好的语文素养。
参考文献：
[1]肖艳.夯实词句训练基础 提升互动阅读水平——小学中年级阅读教学的思考[J].学子：教材教法研究，2016（8）：72.
[2]张萍.夯实阅读基础，提升语文素养——以《雾在哪里》一课为例谈[J].新作文（语文教学研究），2019（12）.
【关键词】语文要素;阅读教学;夯实基础
事物的构成要素是必然的因素，而语文素养的构成也离不开语文要素的支撑。而在语文课堂教学过程中，教师应当以语文要素作为教学主线，从而更好的编排教材内容，达到更好的课堂教学效果，将语文要素的优势充分发挥出来。同时，语文要素直接影响统编教材运用的效果，只有运用好语文要素，才能更好的改革语文课堂教学，促使高效课堂教学的形成。
一、从多方面进行解读
在小学语文教学过程中，学生语文素养的培养与良好的阅读习惯息息相关，而在统编教材中将课程的育人目标充分的体现出来，其在关注语文要素前后关联性的同时，也能准确将语文要素很好的融汇到教材文章当中，有序从浅到深、由易到难的分布到课文篇章中。因此，语文教师应当从教材编排的特点出发，从多方面深入解读教材内容。例如，《女娲补天》这篇课文中，教师应当先借助多媒体课件，并将相关影片播放给学生观看，让学生对课文内容有一个更直观的理解，使得学生在后面的课文阅读时，有更好的情感体验，更好地理解课文内容。另外，教师在开展语文课堂教学时，应当充分把握语文要素，创建教学整体观，准确找出教材中对学生阅读学习有利的语文要素，从而帮助学生更好的展开阅读教学。同时，教师可以从教学目标着手，以单元目标为基础，充分展现出语文学习的阶梯性目标，使得语文教学得以完整性、螺旋形的上升。在面对三年级学生时，教师可以从学生的理解能力、读书能力以及拓展积累等多个方面创设教学目标，并且始终坚持教学目标的有效性，通过深入钻研教材内容，使得教学目标更为全面、更为科学。除此之外，教师应当注重课后习题对学生阅读学习的重要性，帮助学生分析单元目标、学期重点目标，使得学生形成逐渐形成良好的阅读习惯，明白阅读要学会抓住关键词，且在阅读训练的过程中以段为重点内容。例如，在学习《珍珠泉》这篇课文时，教师帮助学生建立整体观，抓住其中的语文要素，以看图解读故事内容为教学目标，并引导学生进行通篇文章的阅读，通过能力要素帮助学生学会联系上下文理解生字生词，从而帮助学生更好地展开阅读学习。通过这样的方式，能帮助学生实现独立阅读，使得语文阅读教学效率得以有效提升。因此，教师应当从多方面对教材内容进行解读，以点连线的方式明确语文要素之间的联系，从而使得阅读目标更为集中，形成小学语文阅读教学的连续性和完成性。
二、采取实践性的策略培养学生的阅读兴趣
在语文阅读教学过程中，词语和句式的积累是极为重要的一种语文要素，而通过课堂教学无法帮助学生更好地掌握构词方式和句式特点，这就要求教师应当从语境着手，让学生不断的积累，并充分感受语言多样化的表达方式，帮助学生更好地理解句式变化和构词方式。另外，教师应当针对教材内容对教学路径进一步优化，从而确保语文要素得以贯穿于语文阅读教学过程中。这就要求教师应当积极创设阅读活动，在教学过程中以丰富的情境引發学生的深思和猜想，从而更好构建阅读话题，使得学生能在有效的阅读支架下，通过思维导图更好的梳理文章情节，帮助学生学会注重语言的使用。同时，语言能力的发展与思维的发展是紧密相关的，为了帮助学生更好的阅读，必须在语言的理解和运用基础上才得以实现，而在阅读和表达等语言活动中，对学生的思维能力发展也有很大的促进作用。除此之外，为了有效提升学生的阅读能力，教师首先要先提升阅读的实效性，以三年级下册《夸父追日》为例，将文本有序的分布的课堂教学中，并引导学生以目标阅读法、精简阅读法等阅读方法进行课文阅读。同时，教师在实际教学过程中应当对相关实施的策略进行分析，并且在语文阅读教学过程中，兴趣作为学生最好的教师，教师应当采取灵活的教学方式，积极培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯。通过这样的方式，不仅能全面提升学生的阅读训练能力，还能更好的确保学生阅读的实效性。
三、通过多元评价方式，奠定学生学习主体的地位
学生作为学习活动的主体，占据着重要的位置，而教师只有从学生的实际情况出发，以科学合理的教学目标带领学生更好的感受语文阅读的魅力。同时，学生作为课堂的主人，在教学过程中，教师应当有意识地培养学生的学习积极性，并且课堂评价应当以多元化的主，包括内容、方式等，只有这样才能更好发挥出课堂评价的作用，进一步优化阅读教学，从而实现高效的语文阅读教学。例如，在《延安，我把你追寻》这篇课文中，教师可以向学生提出自评的阅读要求，让学生先对文章进行阅读，在完成阅读后让学生对自己的阅读表现进行评价。同时，让学生对自己朗读默读情况、阅读理解能力等情况进行评价。让学生在自我评价的过程中，得到更好的成长，且教师可以引导学生进行小组合作学习，并在小组内实现互相评价，使得教学实现事半功倍。除此之外，学生每一次的思考过程都是一种知识的收获，在学生进行自我评价的过程中，教师应当认真倾听并详细记录下来，而在学生完成自我评价后，教师可以带领学生继续进行深究和思考，从而帮助学生更好地实现阅读学习，实现阅读教学的有效性。
综上，语文教师应当充分了解语文要素的优势，明确语文要素的教学价值，从而更好地运用语文要素编排教学内容，有效突出其教学特点。同时，要积极推动语文要素的教学进程，将统编教材的育人效果充分体现出来，从而优化语文课堂教学，帮助学生形成良好的语文素养。
参考文献：
[1]肖艳.夯实词句训练基础 提升互动阅读水平——小学中年级阅读教学的思考[J].学子：教材教法研究，2016（8）：72.
[2]张萍.夯实阅读基础，提升语文素养——以《雾在哪里》一课为例谈[J].新作文（语文教学研究），2019（12）.