课程和教学大纲改革，对小学教材的编写提出了新的要求，小学统编语文教材在编写时加入了“作文单元”，目的是培养学生的阅读和写作能力。如何有效利用教材开展“作文单元”的教学，培养学生的综合能力和核心素养，成为摆在语文教师面前的难题。因此，在小学中年级语文教学中，教师要结合教材，对“精读课文”和“作文例文”等进行探讨，采用有效的教学策略，着重解决在使用統编版教材时出现的问题，从而有效提高作文教学效率和学生的写作能力。
　　一、重点学习“精读课文”中的表达方法
　　统编版小学语文教材在内容编排方面，把基本能力的培养作为教学重点，教材中穿插了一些作文知识和写作技巧，知识点和能力的训练由易到难，是循序渐进的，并且各个单元都有写作提示。在小学中年级“作文单元”的教学中，要根据单元的学习和训练重点开展教学活动。例如，三年级下册的第一单元，要求学生“边读边想象画面，试着把观察到的事物写清楚”，教师就要引导学生阅读不同题材的“精读课文”，了解作者是怎样把所写事物写清楚的。要让学生在课前对“精读课文”进行预习，了解课文内容。课堂教学要围绕课文内容展开，从而让学生了解作者的表达方法和写作技巧。如教学《燕子》时，教师要让学生阅读课文，弄清写作对象，再分析是如何具体描写燕子的，体会作者是如何表达对燕子喜爱之情的。明确了中心思想，学生在写作时才能表达得更全面。又如《荷花》一文中有许多描写荷花的精美语句，能表现作者的思想感情。教学时，教师要让学生分析文章结构，了解作者是如何构思的，学会表达。在写作单元作文“我的植物朋友”时，为了让学生应用本单元学习到的写作知识，可以让他们练习写一种植物，从不同角度对植物进行描写。先让学生选择一种植物，做记录卡，充分发挥视觉、触觉及嗅觉等感官的作用，仔细观察，然后在写作时仿照本单元“精读课文”中的表达方法，把对植物的观察和感受写清楚。运用这种方法不仅能提高学生的表达能力，还能有效提高作文教学效率。
　　二、“初试身手”，培养学生选材的能力
　　小学中年级的学生写作能力不强，存在不知道如何表达，或找不到写作素材，写作时东拼西凑的问题，导致作文内容混乱、毫无逻辑、语言不通顺。因此，教师在进行“单元作文”教学时，要教会学生选材，帮助他们筛选和积累写作素材，使其能做到结合中心思想选择合适的素材。还要培养学生从单元课文中提取写作素材，汲取写作经验的能力。学生掌握了单元作文的写作技巧，写作时就能保证语言连贯，符合逻辑。同时在教学时，教师要强化对学生作文思维的培养，让他们掌握句子和段落之间的关系。例如，四年级下册第五单元的教学目标，是让学生掌握按一定顺序写景物的方法，《海上日出》这篇课文是按照时间推移来写太阳的变化的，在教学时，教师就要带领学生分析文章，特别要注意时间推移和空间转换时景物有什么不同，注意课文的写作结构，以及写作内容的逻辑性。如课文是如何递进、说明、转折、强调以及对比或补充说明的，又是如何采用因果、顺叙或倒叙的方法构造文章的。同时，在课堂教学中，要分析课文结构和段落，让学生对所讲的作文知识进行练习，将学到的写作方法灵活运用到自己的作文中。例如教学《记金华双龙洞》时，学生在教师的引导下对课文进行了解读和分析，明白课文是按照游览顺序来写的，重点写了“外洞和内洞之间的空隙”。“单元作文”就要求学生仿照课文，写游览过的地方，重点写印象最深的内容，按照一定顺序写清楚。这样，通过写“单元作文”，学生就能在实践中学会构思方法，锻炼写作能力。
　　三、在“例文”中积累经验
　　在指导写作“单元作文”时，教师要引导学生在“例文”中积累经验。例文有一定的启发作用，可教会学生不同的作文方法，能引导学生从不同角度思考，可以提高学生的写作能力。学生在写作过程中，由于缺少写作经验，常出现选材不合适的情况，导致写出来的作文内容空洞，不能体现中心思想。例如，教师在指导三年级上册第五单元的“单元作文”时，对例文进行了重点讲解，指导学生在“单元作文”中按顺序描写，把所写的内容细化和具体化，准确表达自己的思想和情感，避免出现表达和内容混乱的问题。在把内容写具体的基础上，教师还要引导学生运用生活中的素材，举实例，抓住重点，从多角度对事物进行具体描写，同时要让学生在作文中运用修辞手法，把事物写得更加生动具体。例如，在学习例文《我爱故乡的杨梅》时，教师要对例文结构进行讲解和分析，让学生明白作者是如何谋篇布局的，学习作者从杨梅的外形、颜色、味道等特点入手，对杨梅进行细致描写的手法。教师要引导学生进行多角度描写，把重要的部分写具体，写详细。学习例文时，让学生做旁注，分析作者是如何描写和表达的。如此，学生就能形成一定的写作意识，具备一定的写作能力，在写单元作文“我们眼中的缤纷世界”时就能将所学知识和写作技巧合理应用，从而写出内容丰富，具有个性的作文。
　　四、注重评价，加强“作文指导”
　　小学中年级语文教材的编排重点主要放在培养学生的观察能力，以及对身边事物的整体认知能力方面，目的是为学生日后的学习和长远发展打基础。学习是长期的、循序渐进的、由易到难的过程，提高学生的观察和写作能力也不是一蹴而就的，需要教师的有效引导和指导，解决学生在写作方面的问题。因此，教师在“单元作文”训练中要采用引导的方式，加强评价，让学生明白自己在写作方面存在的问题。评价能真实反映学生的学习和写作情况，对学生选材、构思或掌握写作技巧等都大有裨益。而且，评价也便于教师针对教学中存在的问题采取科学的指导方法，提高学生的写作能力，提高单元作文教学的效率。例如，让学生围绕“动物、植物、游记”等写作时，教师可以《燕子》《荷花》《记金华双龙洞》为范文，对这些课文进行仿写。教师阅读学生作文后要批注，并在评语中详细指出学生作文中存在的问题;还可组织学生开展作文交流活动，让学生分享，积极参与点评，在分享中借鉴写作经验。此外，要重视评价，指导学生解决存在的问题，提高他们的表达和写作能力。
　　教师在开展“作文单元”教学时，要结合统编版小学中年级语文教材。单元课文是为了单元作文打基础，根据实际教学情况，教师应采取有效的教学策略开展单元作文教学。例如，根据单元作文内容，让学生学会表达，培养他们的阅读和写作的能力，让他们学会把单元课文中的写作方法和技巧灵活应用在写作中，提高单元作文教学效率，同时提升学生的写作能力，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。