摘 要：文章是对《网络环境下应用型本科院校学生自主学习能力的模式构建及应用示范》课题研究成果的总结。首先从教师角度和学生角度介绍了课题研究的成果，然后阐明了课题研究仍存在的问题和今后需要进一步研究的内容。对参与课题研究的教师而言，研究成果体现在老师的教学观念、教学行为方式、驾驭课堂教学的能力变化和教师自身教育科研能力四方面；而针对对象学生而言，其主要变化表现在自主学习意识、学习方式、学习能力和实践创新能力等方面。
　　关键词：自主学习能力；模式构建；成果报告
　　在这个信息快速更新的时代，学会学习是适应知识社会发展的必然需要。教会学生学习，培养适应时代要求的“主动”学习者，成为高等教育改革的主要目标。自2011年承担“网络环境下应用型本科院校学生自主学习能力的模式构建及应用示范”课题以来，经过实践，取得了较大的成果。
　　1 从教师角度而言
　　1.1 教师的教育教学观念发生了较大变化
　　在课题研究中，参与课题研究的教师在教学实践中不断探索，在教育教学观念上确实发生了转变，主要体现在：实现了传统教育观念向传授知识加能力培养的教育观念的转变；实现了“师道尊严”向和谐、民主、平等的新型师生关系的转变；实现了从封闭式教育向开放性教育的转变；实现从以教师为中心向以课堂为中心向以学习者为中心的转变。在教学中，更注重学生的感受，尊重学生的理解，鼓励学生自由、有创意地表达，学生能解决的问题争取让学生自己解决。
　　1.2 促进了教师教学行为方式的调整
　　教学行为方式的调整体现在：①动态化教学设计需要根据课堂教学实际情况随时进行调整，为教师与学生进行教学内容的生成与重组、教学方法的选择与创新、教学思路的调整与变更提供创造性的空间。②教师将教学设计付诸实施时能根据具体的教学情境灵活调整预设的教学思路，表现教学组织形式的灵活性、教学内容的灵活性和教学方法的灵活性。③协商式的课堂教学管理注重内在控制，注重满足学生需要，注重以学生发展为本。④模糊化评价不仅能关注学生的学业成绩，而且能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，是促进所有学生全面发展的评价。
　　1.3 年轻教师驾驭课堂教学的能力提升
　　课题研究过程中，研究组中年轻教师驾驭课堂的能力迅速提高，主要表现在：①教师自身修养能力，能够把学科有关的理论知识完整地转化为学生的能力；能及时掌握学科的发展动态；能够使多种学科知识得到有机渗透。②有效组织教学能力，能充分利用课堂上资源，创设轻松和谐的氛围；能给学生充分参与的空间，让学生在某些问题上合作、探究、交流；能放下架子，建立民主平等的师生关系；能科学地引导学生去讨论、去发现。③课堂应变能力，对于课堂的偶发事件或临时问题能保持冷静，启动教育机智能力，及时且巧妙的处理。④运用教学方法和教学媒体的能力，能灵活选用教学方法和教学手段，不同的内容采用不同的教学方式，相同的内容也有多彩的变化；能利用先进的教学媒体，使教学内容更加生动直观。⑤灵活恰当的评价能力，能在“客观评价”的基础上，采用“鼓励性评价”给予学生灵活、恰当、有效的激励，激发学生的学习动力。
　　1.4 增强了教师教育科研能力
　　课题研究过程中，通过自我反思、教师互助、专家引领等措施，课题组相关教师的科研能力有了明显增强，表现为：具备良好的学术道德，遵守学术规范；科研意识增强，能主动地了解学科专业或研究方向的前沿知识、研究状况及热点问题，积极参加国内外学术交流、进修或培训，为申报科研项目做好理论研究准备；掌握科学的研究方法，对科研方向和科研选题具有敏锐的洞察能力；获取科研信息的能力增强：能积极主动了解国内外相关学术发展的最新动态，具有较强的信息检索能力、文献整理能力以及社会活动能力；发现和提出问题的能力提高，具有丰富的想象力，懂得发现问题以及寻求解决问题的途径；科研项目申报的能力增强，能积极申请省级或是更高级别的课题并取得成功，善于利用校内、外科研资源，组成课题团队，联合申报科研项目，具备实用技术研究和成果推广应用能力；文字表达的能力，能撰写高质量论文和学术研究报告。
　　2 从学生角度而言
　　2.1 学生的自主学习意识明显增强
　　通过对课题研究前后的调查分析，通过课题研究实施，大多数学生的自主学习意识明显增强。主要体现为：无须教师指定内容就能够经常给自己设定学习目标；能够及时调整学习目标、内容、方法和进度；能够对学习、对自我进行思考；实现了从强制性的他控学习到积极主动的自控学习转变，确立了“我要学”“我会学”的自主学习理念。
　　2.2 促进学生学习方式发生根本改变
　　在课题研究过程中，教师注重学生独立性、自主性、创新能力和实践能力的培养，倡导学生主动参与、乐于探究，使参与课题研究实验的学生由传统学习方式向现代学习方式的转变，主要学习方式有：学生自己确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题是掌握自主学习方式，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习；利用网络环境充分发挥师生间、生生间的相互交流、协作功能，促使学生在交流的过程中，互相学习，共同发展；在网络学习中，学生自己提问，并有计划、有目的地进行探索，该学习方式有助于培养学生的创新与实践能力。
　　2.3 学生的学习能力不断增强
　　研究表明，由于教师在教学中从过去的操纵者向现在学习的组织者、引导者教学角色的转变，使课堂教学形成自主性、合作性和探究性的教学模式，使学生的学习能力不断增强：学习准备能力提高，学习内容的选择、学习目标的确立和学习计划的制订等有明显提高；自我管理能力增强，学习时间、学习进度的管理和学习中的自律能力显著增强；信息能力提升，能根据需要，正解选择和利用信息技术，获取、管理、表达与交流信息，以解决实际问题；质疑能力和批判性思维增强，在学习中学会思考，勇于质疑，敢于争辩探索；自我评价能力提高，能有针对性的制定评价标准并经过反思逐步纠正，最终形成正确的评价观，能自觉、及时进行客观准确的自我评价。
　　3 反思与提升
　　3.1 存在的主要问题
　　经过课程组同仁的努力和探索，研究工作已进入尾声，总结之后发现仍存在以下问题：教育观念的更新流于浅表，传统教学观念根深蒂固，以学生为主体、教师为主导还没有完全实现；陈旧的教学方式时有采用，不同学科，新旧教学方式的交叉使用，导致学生对不同学科的兴趣出现差异，学生自主学习动机不足且自我效能感偏低；具有本院特色的系统教学模式仍在探索中，由于本课题现阶段对象仅针对本学院部分专业学生，导致未能形成全校系统性的高效的教学模式。
　　3.2 进一步的研究
　　暂拟定今后进一步研究的重点：探索适合全校实际的课堂教学模式，以真正实现学生自主学习能力、创新能力的培养。
　　教育的关键在于培养学生自主学习，使他们能主动地寻求知识，拓展知识基础，从而达到提高学习能力，全面提高全体学生的综合素质的目的。本课题的开展，对丰富课堂、激发学生的学习主动性有重大的推动作用，同时也能带动和培养一批从事网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究工作的青年教师，对探索网络环境下学生自主学习能力的培养体系的方法研究与实践起到积极的示范作用与意义。