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中图分类号:G633.51 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-138-01
程资源的开发与利用是个崭新而又重要的课题,它对于课程标准的实现、教学水平的提高至关重要。历史课程资源是相当丰富多彩的。如何全面而科学的开发和利用它,从而促进课程目标的实现呢?关键在于领会并贯彻落实新课程的目标要求,扩大我们的教育视野,选择灵活多样的教学方式和教育素材,教会我们的学生终生有用的学科知识和思维方法,只有这样课程资源的开发和利用才会有其现实的意义。
在大力倡导素质教育的今天,如何开发和利用新课程资源,我浅谈一下自己的看法。
一、开发和利用课程资源的主要途径
1、充分开发和利用最重要的课程资源——教材。《历史课程标准》指出:“历史教科书是历史教育资源的核心部分。” 它是进行历史教学的主要依据之一,其开发和利用的重点是研究如何处理和整合教材内容,使教育资源得到最合理的优化配置。高中历史新课程更加突出了人类文明史的发展走向,历史必修课(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ),实际是分别讲述政治文明史、物质文明史和精神文明史。采取主题史的编排方式,以核心事件为脉络展示了人类文明的发展过程。教材理念新,内容也很烦琐。教师在课堂教学中,如何对历史教材进行“精加工”和“深加工”,这就显得尤为重要了。现代教育理念立足于“学生发展为本”,在新的历史教材中精选了许多精美的图片,蕴涵人文关怀和生动化的编排设计,无形中拉近了学生与历史、历史与现实的距离,使学生产生了浓厚的阅读兴趣。所以我们必须要充分利用好教材这种最重要的课程资源,引导学生轻松学史。
2、教师与学生是重要的课程资源。多年以来,那些淡漠、浮躁和僵化观念束缚了课程资源的开发和利用。教师一直扮演着课堂教学资源的利用者的角色。教学事实证明,教师不仅是最重的教学资源的利用者,更是最重要的教学资源之一。他(她)们通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力,有时比任何教学资料的展示更具潜移默化的影响力。而要达到这一境界,教师就必须具备较高的综合素质,如广阔的视野,遴选、甄别、协调、沟通的能力、以及驾驭课堂的能力。
在当今“以学生为主体”的课堂教学模式的影响下,学生已成了课堂教学中最丰富、开发效果上最突出的教学资源。学生在教学过程中具有能动作用,学生在创造着课程。学生在与课程接触时,时时刻刻都在用自己独有的眼光去理解、去体验课程,并创造出属于自己的经验,而这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液,成为课程极为重要的组成部分。
如必修(Ⅰ)“明清君主专制的加强”这一课,课本中有关明太祖朱元璋的一幅画像,既端庄又慈眉善目,可是学生从课外读物中又发现了朱元璋的又一画像,长长的马脸特别怪异。同样一个历史人物,两幅截然不同的画像使学生产生了疑问:“他怎么有两幅‘面孔’?”最后学生通过观察和资料论证得出了答案:两幅不同的画像实际上反映了人们对朱元璋的两种看法。历史上朱元璋确实有不同于常人的‘异相’。文人们还因此断定他为‘真命天子’。右边那幅画像将他描绘的十分端庄,与历代‘圣明之君’无异,是在称颂他,显然不符合历史事实;左面那幅將他描绘成一个‘马’脸,丑陋无比,是在讽刺他,也不太符合历史事实。很可能朱元璋真实相貌介于两者之间。正如他的统治手段在后世有不同的评论,他的画像也在流传中被人特意美化,或极端丑化,于是走向了两个极端。
3、充分开发利用家庭、社会的课程资源。家庭、社会课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益,它们能在不同层面,从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。在这方面我们应该积极引导帮助学生走出教科书,走出课堂和学校,在社会的大环境里学习和探索。广泛地利用家庭、社会提供的资源,帮助自己更好地完成学业。例如高中开展的研究性课题“近代中国的百年历史变迁”,课题的范围相当广,学生可寻找的素材也很多。我们在开展该课题的过程中,学生非常积极主动地参与进来。
4、借助影像,开发和利用网络教学资源。近年来历史题材的影视作品和录像大量增加,这也是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。向学生推荐一些文献记录片和比较接近历史实际的影视作品,它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌,有助于学生从不同角度观察和感受历史,增强他们的历史感和历史理解能力。
根据教学的需要,在课堂上使用多媒体课件,发挥其信息丰富、生动形象的特点,向学生介绍一些好的网站,学生通过网络获取了丰富的历史学习资源。
二、目前历史课程资源开发和利用中存在的困难
1、观念认识上的偏差。不少学生认为学习历史意义很小甚至说没有意义,历史学习根本就是无用的,它不能创造社会价值也不能带来社会价值的增值。以上观点或隐喻或明示了学生心中存在着历史学习的障碍,这严重阻碍了学生历史学习兴趣的产生,毫无疑问地泯灭了或者削弱了学生学习历史的内在动力。因此对历史课程资源的开发和利用有很大的阻碍作用。
2、缺乏广泛的教育信息的支持。毫无疑问,当今信息社会的发展大大丰富了学生获取知识的途径和层面。但是我们的学校和学生身边的信息搜集途径又是十分狭窄的:网吧不宜中学生进入;课堂之外,考虑到安全问题,我们很难组织学生去参观一些历史博物馆、纪念馆和爱国教育基地。在升学压力下,在语、数、英等各科大量作业的重压下,在对历史学习不重视的情况下,学生极少利用课堂以外的时间来学习历史。
3、师资力量方面的支持不足。作为年轻教师,经验不多,新课程的备课量相当大,因此,在承担着教学工作的同时,教师对学生就缺乏了足够的关注和学习的指导。特别是推行多样化的教学评价,对教师来说面临着巨大心理和工作量上的压力。如果没有充足的师资力量支持,在课程的开发和利用方面确实存在难度。
程资源的开发与利用是个崭新而又重要的课题,它对于课程标准的实现、教学水平的提高至关重要。历史课程资源是相当丰富多彩的。如何全面而科学的开发和利用它,从而促进课程目标的实现呢?关键在于领会并贯彻落实新课程的目标要求,扩大我们的教育视野,选择灵活多样的教学方式和教育素材,教会我们的学生终生有用的学科知识和思维方法,只有这样课程资源的开发和利用才会有其现实的意义。
在大力倡导素质教育的今天,如何开发和利用新课程资源,我浅谈一下自己的看法。
一、开发和利用课程资源的主要途径
1、充分开发和利用最重要的课程资源——教材。《历史课程标准》指出:“历史教科书是历史教育资源的核心部分。” 它是进行历史教学的主要依据之一,其开发和利用的重点是研究如何处理和整合教材内容,使教育资源得到最合理的优化配置。高中历史新课程更加突出了人类文明史的发展走向,历史必修课(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ),实际是分别讲述政治文明史、物质文明史和精神文明史。采取主题史的编排方式,以核心事件为脉络展示了人类文明的发展过程。教材理念新,内容也很烦琐。教师在课堂教学中,如何对历史教材进行“精加工”和“深加工”,这就显得尤为重要了。现代教育理念立足于“学生发展为本”,在新的历史教材中精选了许多精美的图片,蕴涵人文关怀和生动化的编排设计,无形中拉近了学生与历史、历史与现实的距离,使学生产生了浓厚的阅读兴趣。所以我们必须要充分利用好教材这种最重要的课程资源,引导学生轻松学史。
2、教师与学生是重要的课程资源。多年以来,那些淡漠、浮躁和僵化观念束缚了课程资源的开发和利用。教师一直扮演着课堂教学资源的利用者的角色。教学事实证明,教师不仅是最重的教学资源的利用者,更是最重要的教学资源之一。他(她)们通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力,有时比任何教学资料的展示更具潜移默化的影响力。而要达到这一境界,教师就必须具备较高的综合素质,如广阔的视野,遴选、甄别、协调、沟通的能力、以及驾驭课堂的能力。
在当今“以学生为主体”的课堂教学模式的影响下,学生已成了课堂教学中最丰富、开发效果上最突出的教学资源。学生在教学过程中具有能动作用,学生在创造着课程。学生在与课程接触时,时时刻刻都在用自己独有的眼光去理解、去体验课程,并创造出属于自己的经验,而这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液,成为课程极为重要的组成部分。
如必修(Ⅰ)“明清君主专制的加强”这一课,课本中有关明太祖朱元璋的一幅画像,既端庄又慈眉善目,可是学生从课外读物中又发现了朱元璋的又一画像,长长的马脸特别怪异。同样一个历史人物,两幅截然不同的画像使学生产生了疑问:“他怎么有两幅‘面孔’?”最后学生通过观察和资料论证得出了答案:两幅不同的画像实际上反映了人们对朱元璋的两种看法。历史上朱元璋确实有不同于常人的‘异相’。文人们还因此断定他为‘真命天子’。右边那幅画像将他描绘的十分端庄,与历代‘圣明之君’无异,是在称颂他,显然不符合历史事实;左面那幅將他描绘成一个‘马’脸,丑陋无比,是在讽刺他,也不太符合历史事实。很可能朱元璋真实相貌介于两者之间。正如他的统治手段在后世有不同的评论,他的画像也在流传中被人特意美化,或极端丑化,于是走向了两个极端。
3、充分开发利用家庭、社会的课程资源。家庭、社会课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益,它们能在不同层面,从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。在这方面我们应该积极引导帮助学生走出教科书,走出课堂和学校,在社会的大环境里学习和探索。广泛地利用家庭、社会提供的资源,帮助自己更好地完成学业。例如高中开展的研究性课题“近代中国的百年历史变迁”,课题的范围相当广,学生可寻找的素材也很多。我们在开展该课题的过程中,学生非常积极主动地参与进来。
4、借助影像,开发和利用网络教学资源。近年来历史题材的影视作品和录像大量增加,这也是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。向学生推荐一些文献记录片和比较接近历史实际的影视作品,它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌,有助于学生从不同角度观察和感受历史,增强他们的历史感和历史理解能力。
根据教学的需要,在课堂上使用多媒体课件,发挥其信息丰富、生动形象的特点,向学生介绍一些好的网站,学生通过网络获取了丰富的历史学习资源。
二、目前历史课程资源开发和利用中存在的困难
1、观念认识上的偏差。不少学生认为学习历史意义很小甚至说没有意义,历史学习根本就是无用的,它不能创造社会价值也不能带来社会价值的增值。以上观点或隐喻或明示了学生心中存在着历史学习的障碍,这严重阻碍了学生历史学习兴趣的产生,毫无疑问地泯灭了或者削弱了学生学习历史的内在动力。因此对历史课程资源的开发和利用有很大的阻碍作用。
2、缺乏广泛的教育信息的支持。毫无疑问,当今信息社会的发展大大丰富了学生获取知识的途径和层面。但是我们的学校和学生身边的信息搜集途径又是十分狭窄的:网吧不宜中学生进入;课堂之外,考虑到安全问题,我们很难组织学生去参观一些历史博物馆、纪念馆和爱国教育基地。在升学压力下,在语、数、英等各科大量作业的重压下,在对历史学习不重视的情况下,学生极少利用课堂以外的时间来学习历史。
3、师资力量方面的支持不足。作为年轻教师,经验不多,新课程的备课量相当大,因此,在承担着教学工作的同时,教师对学生就缺乏了足够的关注和学习的指导。特别是推行多样化的教学评价,对教师来说面临着巨大心理和工作量上的压力。如果没有充足的师资力量支持,在课程的开发和利用方面确实存在难度。