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【摘 要】教育部杜玉波副部长提出：“推动高等教育内涵式发展，深化改革是根本出路。”为了实现这一目标，大学英语教学需要深化改革，而要推进改革必须要坚持正确的指导思想，或者说科学的大学英语教学改革观。那么怎么改革呢？我校采取了1 1小组讨论式的教学方法，也就是任务型教学法。
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”，基于任务完成的一种新型的教学方法。遵循的是任务活动多样化与语言水平提高相结合的交际及情境教学法的原则，重视学生的综合语言能力。本文主要介绍了任务型教学法的定义以及我校大学英语改革的过程。并通过具体的教学案倒说明了如何在大学英语课堂中实施任务型教学及行之有效的任务设置原则。
【关键词】大学英语 教学改革 任务型
一、概念界定
任务型教学法的定义：所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
1 1改革模式，本人在教学过程中的理解是：第一个1指的是教师提前给学生学案，也即任务。第二个1指的是学生按小组接受任务后，经过小组讨论，选出一个代表来展示任务。
二、教改过程中的具体做法
（一）课前学生分组
完成任务是大学英语课堂中实施任务型教学法的必要的重要途径。本人根据学生英语水平及学习能力正确分组，令学生顺利完成学习任务。分组的基本标准是：各小组成员的水平与能力相对均衡，主要是根据学生的英语听力及语言表达水平、学习习惯、性格特点、课前学生间关系网络等情况进行分组，每一小组人数根据班级总人数来确定，比如我所带的班级是2012级主播一班，这个班学生相对比较活跃，思维敏捷，动手能力强，共40人，划分为5个小组，每组8人，从中确定一个小组长。
（二）课堂展示步骤
任务展示包括背景知识介绍、作者简介、生词领读与分析、文章主旨大意呈现、文章主要句子翻译与扩展、文章评述、片段表演与演练等内容。
在课堂上我让学生先预习10分钟，然后我把黑板分为两部分，左栏为学生展示区，右栏为学生补充区。每小组自行推荐一位同学上台展示，展示完之后组织其他小组同学补充，补充完后大家来点评打分，最后由我进行点评、总结，纠正不恰当的地方。
三、教改过程中出现的问题
有的学生英语基础差，自信心不足，不敢参与展示。有些学生依赖性强，存在侥幸心理，甚至连课堂纪律都无法保证。绝大多数学生不相信同伴的判断与指导，导致不认真听讲，教学进度太慢，课后复习工作不到位。学生接受分配的任务后只顾本小组的内容而忽略了对整篇文章的理解。只有极少数同学在认真学习、备课、完成任务，每次展示似乎成了小组长的任务，其他同学依赖性强，大部分同学表现的实质是为了加分而学习，在展示成果时不知道重点，分不清主次，其他小组补充的资料也不完整，使得同伴听了之后不知如何使用，学习目标不明确，长此以往，会使英语基础好的同学越来越好，差的同学更差，导致两极分化现象严重。目前的考核方式对于学生来说还不太合理，不具科学性，虽说奖励与扣分明确、公开，但有极个别同学不在乎考核，依赖集体的分数，我认为只有在不断地从实践中总结经验，不断改进考核方式，调动积极性是关键，但如何调动有待进一步探讨。
四、教学成效及学生反馈
通过一段时间的实践，我认为课改培养了学生的团队合作精神以及竞争意识，学习了更广泛的知识，增进了同学之间的友谊，提前准备展示内容使学生对文章有了一定的了解。有同学说不管是同伴讲课还是自己讲课都能够使每位同学有深刻的印象，而且还能拥有当教师的权利，更加体会到了教师提前备课的辛苦和讲课的不易。还有同学说在锻炼组织合作的同时也培养了我们站在讲台敢于面对学生的勇气，让同学们在快乐中学到知识，在欢乐中体会人生。在课堂上，多元化的展示以往学生的学习经验，帮助我们有效地使用学习步骤，有利于我们提高学习的能力，为终身学习奠定了基础。
五、小结
综上所述，在英语教学中应用任务型教学法，充分发挥了学生的主观能动性，发现学生在语言应用过程具有很大的潜力。如在自己讲解词汇时能够良好应用，并配以例句使同伴能灵活掌握词汇，触类旁通，学以致用。学生有选择性地感知外在的信息，成功建构和丰富自己的语言。在各项任务完成的过程中，学生的思维处于持续活跃的状态，并且可以通过与他人的分享和探讨，发现和完善自身的不足。
【参考文献】
[1]马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究，2011（10）：93-94.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]肖婷婷.如何使英语学习由被动变为主动[J].考试周刊，2009（6）.
[4]王秀华.如何培养中学生主动学习英语的能力[J].中国科教创兴导刊，2009（3）.
[5]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东教育出版社，2006.
[6]邱锋.英语任务型教学的研究[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[7]Nunan，David.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：CUP，1989.
[8]易保树.任务型英语阅读教学[J].基础英语教育，2006.
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”，基于任务完成的一种新型的教学方法。遵循的是任务活动多样化与语言水平提高相结合的交际及情境教学法的原则，重视学生的综合语言能力。本文主要介绍了任务型教学法的定义以及我校大学英语改革的过程。并通过具体的教学案倒说明了如何在大学英语课堂中实施任务型教学及行之有效的任务设置原则。
【关键词】大学英语 教学改革 任务型
一、概念界定
任务型教学法的定义：所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
1 1改革模式，本人在教学过程中的理解是：第一个1指的是教师提前给学生学案，也即任务。第二个1指的是学生按小组接受任务后，经过小组讨论，选出一个代表来展示任务。
二、教改过程中的具体做法
（一）课前学生分组
完成任务是大学英语课堂中实施任务型教学法的必要的重要途径。本人根据学生英语水平及学习能力正确分组，令学生顺利完成学习任务。分组的基本标准是：各小组成员的水平与能力相对均衡，主要是根据学生的英语听力及语言表达水平、学习习惯、性格特点、课前学生间关系网络等情况进行分组，每一小组人数根据班级总人数来确定，比如我所带的班级是2012级主播一班，这个班学生相对比较活跃，思维敏捷，动手能力强，共40人，划分为5个小组，每组8人，从中确定一个小组长。
（二）课堂展示步骤
任务展示包括背景知识介绍、作者简介、生词领读与分析、文章主旨大意呈现、文章主要句子翻译与扩展、文章评述、片段表演与演练等内容。
在课堂上我让学生先预习10分钟，然后我把黑板分为两部分，左栏为学生展示区，右栏为学生补充区。每小组自行推荐一位同学上台展示，展示完之后组织其他小组同学补充，补充完后大家来点评打分，最后由我进行点评、总结，纠正不恰当的地方。
三、教改过程中出现的问题
有的学生英语基础差，自信心不足，不敢参与展示。有些学生依赖性强，存在侥幸心理，甚至连课堂纪律都无法保证。绝大多数学生不相信同伴的判断与指导，导致不认真听讲，教学进度太慢，课后复习工作不到位。学生接受分配的任务后只顾本小组的内容而忽略了对整篇文章的理解。只有极少数同学在认真学习、备课、完成任务，每次展示似乎成了小组长的任务，其他同学依赖性强，大部分同学表现的实质是为了加分而学习，在展示成果时不知道重点，分不清主次，其他小组补充的资料也不完整，使得同伴听了之后不知如何使用，学习目标不明确，长此以往，会使英语基础好的同学越来越好，差的同学更差，导致两极分化现象严重。目前的考核方式对于学生来说还不太合理，不具科学性，虽说奖励与扣分明确、公开，但有极个别同学不在乎考核，依赖集体的分数，我认为只有在不断地从实践中总结经验，不断改进考核方式，调动积极性是关键，但如何调动有待进一步探讨。
四、教学成效及学生反馈
通过一段时间的实践，我认为课改培养了学生的团队合作精神以及竞争意识，学习了更广泛的知识，增进了同学之间的友谊，提前准备展示内容使学生对文章有了一定的了解。有同学说不管是同伴讲课还是自己讲课都能够使每位同学有深刻的印象，而且还能拥有当教师的权利，更加体会到了教师提前备课的辛苦和讲课的不易。还有同学说在锻炼组织合作的同时也培养了我们站在讲台敢于面对学生的勇气，让同学们在快乐中学到知识，在欢乐中体会人生。在课堂上，多元化的展示以往学生的学习经验，帮助我们有效地使用学习步骤，有利于我们提高学习的能力，为终身学习奠定了基础。
五、小结
综上所述，在英语教学中应用任务型教学法，充分发挥了学生的主观能动性，发现学生在语言应用过程具有很大的潜力。如在自己讲解词汇时能够良好应用，并配以例句使同伴能灵活掌握词汇，触类旁通，学以致用。学生有选择性地感知外在的信息，成功建构和丰富自己的语言。在各项任务完成的过程中，学生的思维处于持续活跃的状态，并且可以通过与他人的分享和探讨，发现和完善自身的不足。
【参考文献】
[1]马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究，2011（10）：93-94.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]肖婷婷.如何使英语学习由被动变为主动[J].考试周刊，2009（6）.
[4]王秀华.如何培养中学生主动学习英语的能力[J].中国科教创兴导刊，2009（3）.
[5]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东教育出版社，2006.
[6]邱锋.英语任务型教学的研究[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[7]Nunan，David.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：CUP，1989.
[8]易保树.任务型英语阅读教学[J].基础英语教育，2006.