摘 要： 词汇知识包罗万象，任何有关词汇的研究都以词汇知识框架为基础。本文回顾了在二语习得领域对词汇知识的分类，并从宏观和微观两个角度详细阐述了各种词汇分类方法的产生、发展及其定义。
　　关键词： 词汇知识分类 宏观 微观
　　
　　对词汇知识种类的研究可追溯到1976年，Jack Richards首先提出了这个概念。随后出现了有两种描述词汇知识的方法。一是全面描述词汇所有方面的多个独立特征，另一种是只描述一个或两个方面。前者在本质上是微观的，因为其理论以仔细的课堂观察为基础并以服务课堂教学为目的。Richards（1976）和Nation（1990）是其中的代表。他们将词汇知识定义为相互关联的次一级知识的总和——包括书面语和口语，例如形态学知识、词义知识、搭配和语法知识、隐含和联想知识，以及来自社会的或是能被观察到的约束词汇使用的知识。另一种方法在本质上是宏观的，学者们用二分法将词汇知识分类或是将词汇知识解释为有着不同知识层次的统一体。具体来说，这一学派的学者或是将词汇知识分为两类，例如接受性和产出性或深度和宽度，或是将词汇知识理解为词汇使用过程中的不同阶段，从非常熟悉到能正确地自由使用词汇（Palmberg，1987）。
　　1.微观分法
　　Richards提出的问题：“认识一个词意味着什么”看似简单，实际上却是他整篇论文的核心所在。在这篇论文中，他首度罗列出完全掌握一个词的八个现象（或假设）。尽管Richards的著作写于30多年前，但他的词汇知识框架至今仍被认为是“词汇知识的表征”。Richards之所以这样做是为了找出当时的观念和研究对实际课堂教与学的影响，因此他的观点具有实际意义。这八个现象（或假设）包括：
　　（1）本族语者在成年期时，他们的词汇还在增长，而其句法知识在青春期就基本完成。
　　（2）认识一个词意味着知道一个词在口语或书面语中是否常用，及很多词的常用搭配。
　　（3）认识一个词意味着知道这个词所使用的语域范围。
　　（4）认识一个词意味着知道一个词的句法行为。
　　（5）认识一个词意味着知道一个词的词根和它的派生词。
　　（6）认识一个词意味着知道在一种语言中一个词和其他词的联想关系。
　　（7）认识一个词意味着知道一个词的语义值。
　　（8）认识一个词意味着也知道一个多义词的多种意思。
　　从中可以看出第一个现象说明成年学习者的词汇会逐年增长，而其句法相对而言几乎没有发展。另一方面，其他七个现象分别从词频、适当性、同义词、句法结构、语法功能这几方面阐述何为认识了一个词。因此这八个现象也是对词汇知识的分类。Richards的八个现象或（假设）为词汇习得和使用构建了框架，并挑战了传统认为的认识一个词就是知道它的词形和词义的观点。
　　随后的研究者借鉴了Richards的理论，并提出了自己的词汇知识框架。Nation（1990，p.31）就是其中的代表。他将词汇知识分为4个层面：形式、位置、功能、意义，以及八个类型：口语形式、书写形式、语法功能、搭配、使用频率、得体性、概念意义、词间联想。显然Nation的分类比Richards更加全面与完善，一方面，他增加了词的口语形式，另一方面，他更加系统地解释了怎样才算是认识一个词。Nation的研究价值体现在他把复杂的词汇习得行为分解为易于分析的几个组成部分。
　　Nation的词汇知识框架因其权威性和全面性受到广大学者的认同，但它并不是完美的。其他学者根据自己的研究目的提出了不同的词汇知识框架。
　　2.宏观分法
　　如前文所说越来越多的研究者认同词汇知识是一个多维度的结构。其中有些人认为词汇知识至少由两个维度构成即词汇的深度和广度（Wesche