论文部分内容阅读
摘 要：基于课程改革的要求，职业高中的体育类教学做出了革新，作为一种新型的教学方式，互动体验式教学方法被引入体育教学中，然而改革过程问题很多，互动体验教学如何更好地在职中体育教学中得到运用需要进一步探讨。
关键词：互动体验;职中体育;教学方式
一、 引言
素质教育目标的设立推动着教育改革不断前进，旧有的传统教育方式在不适应当前教育改革的情形下不断被淘汰，新式的教学方式顺应改革趋势而生，互动体验式教学方法正是在此种情形下出现。互动体验式教学在各类课程中得到广泛的应用，而职业高中体育教育课程就是其中之一。
二、 互动体验式教学
互动体验教学方式最先是在军队训练的过程中使用的，在20世纪90年代才正式引入教育体系中，成为一种新的教学模式，它与传统教学方式最大的区别就在于摒弃了教师在课堂教学和教育上的权威性。
与17世纪的教育学家夸美纽斯的游戏教育理论中所倡导的教育理念一致，互动体验教学要求改变传统课堂上以教师为主导、学生服从的教学模式，主张教学要在学生的实践中实现，学生的个人体验在教学中是需要加以重视的部分。教师在课堂上引导学生，师生双方在具体的课堂情境中共同进行观察、实践、体验等一系列活动，继而教师带领学生一起归纳、总结理论，实现从实践到理论升华的全过程。
20世纪后期开始，互动体验教学的方式以美国为原点向其他国家传播，而中国恰好开始了自身教育课程的改革，我国课程改革所提出的素质教育和全面发展学生的宗旨与互动体验教学所要开发的学生的自主学习能力、创新能力、实践能力不谋而合，新课改所公开的新的课程标准更是将互动体验教学所重视的“实践”和“体验”加入了其中，为了革除旧传统和发展新的教育方式，互动体验式教学模式被我国的教育体系所吸纳，并逐渐把它运用到一些课程当中，尤其是实践性要求较强的课程，正如本文所将要重点讨论的对象——职业高中的体育类教育。
三、 职中体育类教学现状及其问题
我国的教育体系普遍忽视体育类教学，职业高中的体育教学情况也无法脱离此等现象。职业高中的体育类教学同样处于不被重视的境况之中，无法获得好的发展，学生在体育课程中没有获取真正的体育知识和技能，教师没有实现针对体育理论的教学，在实践性课程上也没有实质性的进展。
从整体的体育教育课程来看，体育类教学并没有完全摆脱传统的教师权威为主的课堂模式，教师的指令在体育课程中主导着学生的活动。教师在课堂上就教学内容进行动作演示，而后学生分组练习，单一的上课模式无法实现学生观察、实践、体验的要求，互动体验式教学并没有很好地在体育类教学中发挥它的功能和作用，教学仍旧囿于传统的模式之中，没有实际性的转变。
从教师方面来看，教师普遍受到学校教育追求成绩和分数的风气的影响，对体育教育不重视、忽视体育课程，导致职业高中体育类教育无法实现转变、革新。抱有这种心态的教师不可能对体育教学的教学模式、教学方式的革新上心，互动体验式教学在推广的过程中自会受到阻碍。再者，教师对互动体验式教学的理解和熟悉程度不够，在使用互动体验教学方式时多半停留在表面层次，教师展示动作、学生练习，这些只是表面看起来像互动体验教学，实际上并没有实现学生主体自主实践和教师引导得出理论的要求。
依目前情况来看。职业高中的体育类教育在应用互动体验教学的路途上还有很长的路要走。
四、 互动体验教学的具体实施策略
针对以上职业高中体育类教育在应用互动体验式教学的过程中所存在的一些问题，同时依据互动体验式教学对自主性、实践性和个体差异性的要求，提出了以下职业高中体育类教学实现转变的具体策略：
（一） 具体情境具体创设
互动体验教学方式要求学生进行观察、体验和实践，而实践性活动是需要一个具体的活动环境中进行的。
教师在课前准备教学活动时，要先依据教学内容设计课堂教学所需具体语境背景，活动背景，利用相关场地、器材、设备，改变传统的将学生集中在一个固定场地进行教学的模式，相关场景越具体越能够带动学生进入学习的环境之中。课堂上，教师再根据课前准备适当布置场地、选用教学设备、体育器材，创造一个具体的教学环境，便于具体的体育教学活动的展开，而且设备、器材的多样性有利于学生自己进行观察、体验，调动学生的自主性和参与的积极性。
（二） 增加学生参与度
学生是教学的主体，教师在教学过程中所起到的是引导作用，互动体验式教学中需要革除教师是课堂权威的传统教育观念，建立新的师生关系。课堂以学生的活动为主，教师要增加学生的参与度，关注每一个学生，课前准备的时候要提前熟知每一个学生的学习能力、学习特点，个体差异性在这里要被尊重。教师改变统一的教学内容，让学生能充分参与到课堂活动中来，在实践过程中加强师生之间、学生与学生之间的互动交流，提高学生的团体协作能力，让每一个学生都参与到体育教育中。
（三） 课堂气氛
对于互动体验式教学的具体施行来说，好的课堂气氛是教学步骤和环节顺利进行的一重保障。在互动体验式教学中，学生要主动参与到课堂教学的活动中来，而教师要调动学生积极性就要先形成良好的课堂气氛。
教师是课堂主导的传统师生关系在互动体验式教学中是不被接受的，教师与学生之间需要建立的是可以平等对话的师生关系，尤其是体育类教学，更加需要师生之间的良好交流和互动，好的师生关系有利于创造好的课堂氛围，好的课堂氛围反过来影响学生，学生更易于把全身心投入到体育教学活动中，在教师的引导下实现对体育技能的掌握和相关理论知识的学习。
五、 结束语
作为一种新型的教学方法，互动体验式教学在职业高中的体育类教育中的具体运用还需要更多的探讨，学生的自主性、创造性和实践性才能在体育教学中得到更好的发挥。
参考文献：
[1]张胜硕，袁枫，王继红.体验式教学的发展及其应用进展[J].中华护理教育，2014，11（5）：389-391.
[2]王学良.探究高职体育教育中的体验式教学[J].当代体育科技，2015，5（33）：92-93.
[3]譚超华.浅谈互动体验教学在体育教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（18）：257.
[4]陈明.体验式教学在体育课教学中的实践[J].中国科技信息，2013（8）：200.
作者简介：
张龙，山西省忻州市，忻州第一职业中学。
关键词：互动体验;职中体育;教学方式
一、 引言
素质教育目标的设立推动着教育改革不断前进，旧有的传统教育方式在不适应当前教育改革的情形下不断被淘汰，新式的教学方式顺应改革趋势而生，互动体验式教学方法正是在此种情形下出现。互动体验式教学在各类课程中得到广泛的应用，而职业高中体育教育课程就是其中之一。
二、 互动体验式教学
互动体验教学方式最先是在军队训练的过程中使用的，在20世纪90年代才正式引入教育体系中，成为一种新的教学模式，它与传统教学方式最大的区别就在于摒弃了教师在课堂教学和教育上的权威性。
与17世纪的教育学家夸美纽斯的游戏教育理论中所倡导的教育理念一致，互动体验教学要求改变传统课堂上以教师为主导、学生服从的教学模式，主张教学要在学生的实践中实现，学生的个人体验在教学中是需要加以重视的部分。教师在课堂上引导学生，师生双方在具体的课堂情境中共同进行观察、实践、体验等一系列活动，继而教师带领学生一起归纳、总结理论，实现从实践到理论升华的全过程。
20世纪后期开始，互动体验教学的方式以美国为原点向其他国家传播，而中国恰好开始了自身教育课程的改革，我国课程改革所提出的素质教育和全面发展学生的宗旨与互动体验教学所要开发的学生的自主学习能力、创新能力、实践能力不谋而合，新课改所公开的新的课程标准更是将互动体验教学所重视的“实践”和“体验”加入了其中，为了革除旧传统和发展新的教育方式，互动体验式教学模式被我国的教育体系所吸纳，并逐渐把它运用到一些课程当中，尤其是实践性要求较强的课程，正如本文所将要重点讨论的对象——职业高中的体育类教育。
三、 职中体育类教学现状及其问题
我国的教育体系普遍忽视体育类教学，职业高中的体育教学情况也无法脱离此等现象。职业高中的体育类教学同样处于不被重视的境况之中，无法获得好的发展，学生在体育课程中没有获取真正的体育知识和技能，教师没有实现针对体育理论的教学，在实践性课程上也没有实质性的进展。
从整体的体育教育课程来看，体育类教学并没有完全摆脱传统的教师权威为主的课堂模式，教师的指令在体育课程中主导着学生的活动。教师在课堂上就教学内容进行动作演示，而后学生分组练习，单一的上课模式无法实现学生观察、实践、体验的要求，互动体验式教学并没有很好地在体育类教学中发挥它的功能和作用，教学仍旧囿于传统的模式之中，没有实际性的转变。
从教师方面来看，教师普遍受到学校教育追求成绩和分数的风气的影响，对体育教育不重视、忽视体育课程，导致职业高中体育类教育无法实现转变、革新。抱有这种心态的教师不可能对体育教学的教学模式、教学方式的革新上心，互动体验式教学在推广的过程中自会受到阻碍。再者，教师对互动体验式教学的理解和熟悉程度不够，在使用互动体验教学方式时多半停留在表面层次，教师展示动作、学生练习，这些只是表面看起来像互动体验教学，实际上并没有实现学生主体自主实践和教师引导得出理论的要求。
依目前情况来看。职业高中的体育类教育在应用互动体验教学的路途上还有很长的路要走。
四、 互动体验教学的具体实施策略
针对以上职业高中体育类教育在应用互动体验式教学的过程中所存在的一些问题，同时依据互动体验式教学对自主性、实践性和个体差异性的要求，提出了以下职业高中体育类教学实现转变的具体策略：
（一） 具体情境具体创设
互动体验教学方式要求学生进行观察、体验和实践，而实践性活动是需要一个具体的活动环境中进行的。
教师在课前准备教学活动时，要先依据教学内容设计课堂教学所需具体语境背景，活动背景，利用相关场地、器材、设备，改变传统的将学生集中在一个固定场地进行教学的模式，相关场景越具体越能够带动学生进入学习的环境之中。课堂上，教师再根据课前准备适当布置场地、选用教学设备、体育器材，创造一个具体的教学环境，便于具体的体育教学活动的展开，而且设备、器材的多样性有利于学生自己进行观察、体验，调动学生的自主性和参与的积极性。
（二） 增加学生参与度
学生是教学的主体，教师在教学过程中所起到的是引导作用，互动体验式教学中需要革除教师是课堂权威的传统教育观念，建立新的师生关系。课堂以学生的活动为主，教师要增加学生的参与度，关注每一个学生，课前准备的时候要提前熟知每一个学生的学习能力、学习特点，个体差异性在这里要被尊重。教师改变统一的教学内容，让学生能充分参与到课堂活动中来，在实践过程中加强师生之间、学生与学生之间的互动交流，提高学生的团体协作能力，让每一个学生都参与到体育教育中。
（三） 课堂气氛
对于互动体验式教学的具体施行来说，好的课堂气氛是教学步骤和环节顺利进行的一重保障。在互动体验式教学中，学生要主动参与到课堂教学的活动中来，而教师要调动学生积极性就要先形成良好的课堂气氛。
教师是课堂主导的传统师生关系在互动体验式教学中是不被接受的，教师与学生之间需要建立的是可以平等对话的师生关系，尤其是体育类教学，更加需要师生之间的良好交流和互动，好的师生关系有利于创造好的课堂氛围，好的课堂氛围反过来影响学生，学生更易于把全身心投入到体育教学活动中，在教师的引导下实现对体育技能的掌握和相关理论知识的学习。
五、 结束语
作为一种新型的教学方法，互动体验式教学在职业高中的体育类教育中的具体运用还需要更多的探讨，学生的自主性、创造性和实践性才能在体育教学中得到更好的发挥。
参考文献：
[1]张胜硕，袁枫，王继红.体验式教学的发展及其应用进展[J].中华护理教育，2014，11（5）：389-391.
[2]王学良.探究高职体育教育中的体验式教学[J].当代体育科技，2015，5（33）：92-93.
[3]譚超华.浅谈互动体验教学在体育教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（18）：257.
[4]陈明.体验式教学在体育课教学中的实践[J].中国科技信息，2013（8）：200.
作者简介：
张龙，山西省忻州市，忻州第一职业中学。