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小学作文教学的基本职责和主要任务是培养小学生运用语言文字的能力。课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”因此，教师要认识到作文教学的本真，追寻作文教学的本源，满足学生通过文字认识世界、表达自我、与他人交流、拓展精神世界的成长需要。帮助儿童形成语言个性和风格，发展以语言为核心的独特的精神世界，以及观察和理解外部世界的视角和思维方式。
传统作文教学都是按照教材的单元主题进行的，教学流程模式化，习作的材料、结构、表达方式比较单一，这就会严重影响学生写作思维的创新，严重背离习作教学要求学生“力求彰显个性，创意表达”的初衷。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。如果在写作实践中，培养学生创意写作的习惯，掌握一些必要的写作方法，学生就可以把生活中的事情写得具体生动，写出一些文采。
创意是创造意识或创新意识的简称，它是指对现实存在事物的理解和认知所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。创意作文是一种运用多种方式，激发学生的体验和想象，抒发真实感情，表明观点态度的写作形式。创意作文无论从构思立意、思想观点，还是语言审美方面都表现出独特的个性，真实、鲜活，不拘一格。
教学法是教学与学习的核心。笔者所在的教研团队提出了“小学生创意作文的教学研究”，在多年的课堂教学改革和教研实践中，提炼出“创立意、创教材、创课堂、创评价、创重建”的“五创”教学法，在学生喜爱的创意写作活动中，激发学生写作的兴趣，培养学生创意作文的写作方法，提高了学生创意表达的写作能力。
一、创立意
南朝萧统在《文选序》中说：“以立意为宗，不以能文为本。”可见，创意作文教学的起点与灵魂，就是立意。
创意作文教学的立意，源自于学生的生活体验，充满着童真、欢笑、游戏。什么是有创意的作文，就是写出来的作文是属于自己的，具有独特的感受和想法。我们每一个人都不一样，每个人的生活和体验也不一样，创意就在我们的生活中，在我们的大脑中，在我们的双手中。创意作文教学，就是要给予学生用自己的方式思维、想象、表达的空间。
学生的视角体现了不一样的立意。如谈小溪同学的《给生活按下暂停键》。
最近我把《小王子》又看了一遍，每次看都有不同的感受。这次我想分享给你们的是小王子说的一句话：“人们拼命挤进快速火车，却不知道自己在寻找些什么。”
一场突如其来的疫情，就像给急速的生活按下了暂停键。原本快速的社会，突然变得缓慢起来。宅家抗疫，爸爸蒸起了馒头包子，做起了啤酒鸭和牛排。我呢，也和妈妈一起带弟弟玩耍。我真的特别喜欢这样的生活，缓慢而幸福。
在这个快节奏的社会里，我们有时候也要给它按下暂停键，看看路边的风景，享受愉悦的生命。慢下来，才能发现隐藏在生活背后的乐趣和幸福。
奇思妙想、富有创意的文章，总是让人读起来爱不释手，能够深深打动读者的心。创意作文，就是要敢于想象，善于思考，让语言流淌着时代气息，赋予创新色彩。
二、创教材
创教材，教师要善于开发教材，还要鼓励学生自创教材，师生创造真正属于自己的教材。我们要升华“用教材教”的理念，教材只是一个起点。创教材，就要超越现有的教材。学生的生活是丰富多彩的，我们一定要将教材与学生的现实生活充分联系，让师生实现多文本的对话与表达，在阅读中即兴创作。
教学《月迹》时，重组教学内容，形成了多文本对话。如品读“院中月”片段：
课文：
我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉;似乎我们已在了月里，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
——贾平凹《月迹》
选文：
月亮地光光，月亮地深深，月亮地远远——像积了很多清水，像打翻了一地奶酪，像飘雪落霜，白色满了旷野、池塘与村庄。
——邢思洁《守着月亮地》
教师的文本：
近了，更近了。朦胧中，我仿佛感觉到月儿抚摸着我的脸庞，轻轻地，柔柔地。鼻息之间似乎也萦绕着淡淡的香气，大概是那一树的桂花开了吧……
——陈颖祺
学生的文本：
我慢慢地、小心地去感觉月光带来的香气，就像我在月里一样，可睁开眼，就消失了。——刘梓轩
那月儿映在水面上，白白的，亮亮的，像极了一池牛奶。当月儿再次出现在天空中，恍如童话中善良的主角，发出耀眼的光芒。
——陈薇润
创教材，即多文本的对话，正如与高人会晤，自成高格。贾平凹笔下的月和邢思洁笔下的月，似乎有异曲同工之妙。老师笔下的月，还有学生笔下的月，也写出了“人在月中、月在心中”的意境，真是妙不可言。
三、创课堂
创意作文，需要怎样的课堂？
创课堂，首先是创开放的课堂，创大语文观的课堂，比如实践活动进课堂、微视进课堂等。其次是创灵动的课堂，学生自由表达真情实感，分享彼此语言智慧，多元对话互动交流，思想碰撞充满活力。还可以是师生、家长、读者等共同参与的云对话、融合教学的课堂。
《慈母情深》所在单元的课文表现的是父母之爱，当月的班级主题活动是“在一起、共成长”亲子活动。教师将作文教学与学生的主题实践活动融通起来，整体设计单元教学和班级活动，引导学生深入体验和认识父母的爱，通过互动式的写作活动加强与父母的沟通。
师：其实，这样的故事，我们每位同学都有。请大家交流一下这次主题活动中的小作文，有《妈妈的手》《父母的爱》《我和爸爸妈妈聊一聊》等，我们一起来分享。
以上教学片段中，教师课前研究了學生提出的问题、学生的阅读障碍、学生的生活体验等，从梳理问题导入阅读讨论，在交互反馈中生成了学生真实的感悟，并联系学生小作文交流生活感悟，让学生在课堂上一步一个台阶地生长。 微视，是当前一种比较火热的视听呈现方式，我们可以引入微视进课堂，唤醒学生感知的回忆与认同，激发学生语言表达的欲望。我们根据习作的需要进行重新制作，利用微视的一些特殊表现手法，让习作变成学生经历与感受的创作之旅。
如一则暖心的公益广告《努力一点点》。这个广告有两大好处—— 一是几乎都以慢镜头的形式呈现，方便学生仔细观察;二是呈现的都是日常小事，其中，妈妈的动作、神态、语言、心理都凝聚着妈妈对小男孩的无限关爱，颇为感人，这些小事较容易引起学生的共鸣。
教师利用这个视频开展微视作文教学，可通过抓住“细节”提升学生品味语言的能力，让学生在体验中捕“细节”，并运用到写作中，可以起到很好的效果。
四、创评价
创评价，就是构建师生共同参与的评价。教师要听到学生的声音，要关注学生在课堂上的真实生长，就要在课堂上牢牢地坚持儿童立场。要清晰地明白课堂是学生生长的舞台，不是教师风采的展示平台;课堂应该关注每个学生的发展，而不是个别优秀学生独领风骚。
有一天，我带学生去观察校园里的簕杜鹃并要求学生写一写。课堂上评讲作文的时候，我发现学生最大的问题在于有序观察而无序写作。于是，小组同学针对一位学生写的例文展开了讨论。
生：我们小组认为应该将第二、三自然段合并到一块，因为这两段都是描写簕杜鹃特点的。
生：我觉得要调整一下顺序，把第四自然段改成第二自然段。
生：因为这一段写台风过
后的杜鹃，先写就显得有顺序。
师：哪个小组还对第四自然段的修改有意见呢？
生：我们小组认为，第四自然段内容可以不用写。
师：他们认为第四自然段
可以不用写，你们的看法是——
生：我觉得这一段有必要写，因为题目是《顽强的簕杜鹃》，这一自然段就写了顽强的簕杜鹃。为什么台风“山竹”过后，它还没有全部毁灭呢？这就是顽强的一面。
师：你觉得第四自然段要写，写在这个位置合适吗？
生：我认为第四自然段可以和第六自然段对调一下，因为这样的话，就可以和第七自然段衔接，而且第六自然段也跟第二、三自然段一样，都是描写簕杜鹃外形的特点。
生：我同意这个看法，这
样就写出了有序观察。
师：说得好！有序观察，就意味着写作也要有顺序，所以我们调整了这篇习作的写作顺序。
教师应该让学生能说出长长的优美句段，能即兴创作诗歌，教师所有超高的语文素养都是为学生服务的，让学生拥有较高的语文素养是我们的目标。
五、创重建
创意作文教学，重要的是重构思维方式，包括对自己教学理念的更新，对教学行为的重新规划。反思重建的意义在于指导教师自身的能力提升，同时也要基于读懂学生，并指向合理归因和解决方略，形成教学设计或教学过程的重建。
教学创编童话，选取的短片《鹬》故事情节生动有趣，表现主题丰富且深刻，5分钟的内容里只有动画，没有外部语言，适合学生在读懂短片的基础上，展开想象再现故事的语言，创编“对话”。
1.初建课——课堂表现：学生们笑了6分钟。（如表1）
2.重建课——课堂表现：学生们笑了11分钟。（如表2）
3.二度重建——課堂表现：学生们笑了一节课。（如表3）
只有读懂学生的课堂教学，将学生立场转化到教学设计、教学过程、教学反思与重建中，才能使课堂充满生长感，才能创造出开放高效的课堂生活。
创意作文引导学生在创意中丰富语言、积累生活情感和写作技巧，给学生充分的创作空间，有助于学生发挥写作天赋，激励学生自主训练和创意表达。创意作文教学不仅更新了作文教学观念，还填补了作文教学的方法论。创意作文的“五创”教学法——创立意、创教材、创课堂、创评价、创重建，形成了完整的教学方法体系，有助于提高作文教学的效果。应该说，小学生创意作文的教学探讨，真正给作文教学打开了一扇靓丽的窗口。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 田 晟
传统作文教学都是按照教材的单元主题进行的，教学流程模式化，习作的材料、结构、表达方式比较单一，这就会严重影响学生写作思维的创新，严重背离习作教学要求学生“力求彰显个性，创意表达”的初衷。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。如果在写作实践中，培养学生创意写作的习惯，掌握一些必要的写作方法，学生就可以把生活中的事情写得具体生动，写出一些文采。
创意是创造意识或创新意识的简称，它是指对现实存在事物的理解和认知所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。创意作文是一种运用多种方式，激发学生的体验和想象，抒发真实感情，表明观点态度的写作形式。创意作文无论从构思立意、思想观点，还是语言审美方面都表现出独特的个性，真实、鲜活，不拘一格。
教学法是教学与学习的核心。笔者所在的教研团队提出了“小学生创意作文的教学研究”，在多年的课堂教学改革和教研实践中，提炼出“创立意、创教材、创课堂、创评价、创重建”的“五创”教学法，在学生喜爱的创意写作活动中，激发学生写作的兴趣，培养学生创意作文的写作方法，提高了学生创意表达的写作能力。
一、创立意
南朝萧统在《文选序》中说：“以立意为宗，不以能文为本。”可见，创意作文教学的起点与灵魂，就是立意。
创意作文教学的立意，源自于学生的生活体验，充满着童真、欢笑、游戏。什么是有创意的作文，就是写出来的作文是属于自己的，具有独特的感受和想法。我们每一个人都不一样，每个人的生活和体验也不一样，创意就在我们的生活中，在我们的大脑中，在我们的双手中。创意作文教学，就是要给予学生用自己的方式思维、想象、表达的空间。
学生的视角体现了不一样的立意。如谈小溪同学的《给生活按下暂停键》。
最近我把《小王子》又看了一遍，每次看都有不同的感受。这次我想分享给你们的是小王子说的一句话：“人们拼命挤进快速火车，却不知道自己在寻找些什么。”
一场突如其来的疫情，就像给急速的生活按下了暂停键。原本快速的社会，突然变得缓慢起来。宅家抗疫，爸爸蒸起了馒头包子，做起了啤酒鸭和牛排。我呢，也和妈妈一起带弟弟玩耍。我真的特别喜欢这样的生活，缓慢而幸福。
在这个快节奏的社会里，我们有时候也要给它按下暂停键，看看路边的风景，享受愉悦的生命。慢下来，才能发现隐藏在生活背后的乐趣和幸福。
奇思妙想、富有创意的文章，总是让人读起来爱不释手，能够深深打动读者的心。创意作文，就是要敢于想象，善于思考，让语言流淌着时代气息，赋予创新色彩。
二、创教材
创教材，教师要善于开发教材，还要鼓励学生自创教材，师生创造真正属于自己的教材。我们要升华“用教材教”的理念，教材只是一个起点。创教材，就要超越现有的教材。学生的生活是丰富多彩的，我们一定要将教材与学生的现实生活充分联系，让师生实现多文本的对话与表达，在阅读中即兴创作。
教学《月迹》时，重组教学内容，形成了多文本对话。如品读“院中月”片段：
课文：
我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉;似乎我们已在了月里，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
——贾平凹《月迹》
选文：
月亮地光光，月亮地深深，月亮地远远——像积了很多清水，像打翻了一地奶酪，像飘雪落霜，白色满了旷野、池塘与村庄。
——邢思洁《守着月亮地》
教师的文本：
近了，更近了。朦胧中，我仿佛感觉到月儿抚摸着我的脸庞，轻轻地，柔柔地。鼻息之间似乎也萦绕着淡淡的香气，大概是那一树的桂花开了吧……
——陈颖祺
学生的文本：
我慢慢地、小心地去感觉月光带来的香气，就像我在月里一样，可睁开眼，就消失了。——刘梓轩
那月儿映在水面上，白白的，亮亮的，像极了一池牛奶。当月儿再次出现在天空中，恍如童话中善良的主角，发出耀眼的光芒。
——陈薇润
创教材，即多文本的对话，正如与高人会晤，自成高格。贾平凹笔下的月和邢思洁笔下的月，似乎有异曲同工之妙。老师笔下的月，还有学生笔下的月，也写出了“人在月中、月在心中”的意境，真是妙不可言。
三、创课堂
创意作文，需要怎样的课堂？
创课堂，首先是创开放的课堂，创大语文观的课堂，比如实践活动进课堂、微视进课堂等。其次是创灵动的课堂，学生自由表达真情实感，分享彼此语言智慧，多元对话互动交流，思想碰撞充满活力。还可以是师生、家长、读者等共同参与的云对话、融合教学的课堂。
《慈母情深》所在单元的课文表现的是父母之爱，当月的班级主题活动是“在一起、共成长”亲子活动。教师将作文教学与学生的主题实践活动融通起来，整体设计单元教学和班级活动，引导学生深入体验和认识父母的爱，通过互动式的写作活动加强与父母的沟通。
师：其实，这样的故事，我们每位同学都有。请大家交流一下这次主题活动中的小作文，有《妈妈的手》《父母的爱》《我和爸爸妈妈聊一聊》等，我们一起来分享。
以上教学片段中，教师课前研究了學生提出的问题、学生的阅读障碍、学生的生活体验等，从梳理问题导入阅读讨论，在交互反馈中生成了学生真实的感悟，并联系学生小作文交流生活感悟，让学生在课堂上一步一个台阶地生长。 微视，是当前一种比较火热的视听呈现方式，我们可以引入微视进课堂，唤醒学生感知的回忆与认同，激发学生语言表达的欲望。我们根据习作的需要进行重新制作，利用微视的一些特殊表现手法，让习作变成学生经历与感受的创作之旅。
如一则暖心的公益广告《努力一点点》。这个广告有两大好处—— 一是几乎都以慢镜头的形式呈现，方便学生仔细观察;二是呈现的都是日常小事，其中，妈妈的动作、神态、语言、心理都凝聚着妈妈对小男孩的无限关爱，颇为感人，这些小事较容易引起学生的共鸣。
教师利用这个视频开展微视作文教学，可通过抓住“细节”提升学生品味语言的能力，让学生在体验中捕“细节”，并运用到写作中，可以起到很好的效果。
四、创评价
创评价，就是构建师生共同参与的评价。教师要听到学生的声音，要关注学生在课堂上的真实生长，就要在课堂上牢牢地坚持儿童立场。要清晰地明白课堂是学生生长的舞台，不是教师风采的展示平台;课堂应该关注每个学生的发展，而不是个别优秀学生独领风骚。
有一天，我带学生去观察校园里的簕杜鹃并要求学生写一写。课堂上评讲作文的时候，我发现学生最大的问题在于有序观察而无序写作。于是，小组同学针对一位学生写的例文展开了讨论。
生：我们小组认为应该将第二、三自然段合并到一块，因为这两段都是描写簕杜鹃特点的。
生：我觉得要调整一下顺序，把第四自然段改成第二自然段。
生：因为这一段写台风过
后的杜鹃，先写就显得有顺序。
师：哪个小组还对第四自然段的修改有意见呢？
生：我们小组认为，第四自然段内容可以不用写。
师：他们认为第四自然段
可以不用写，你们的看法是——
生：我觉得这一段有必要写，因为题目是《顽强的簕杜鹃》，这一自然段就写了顽强的簕杜鹃。为什么台风“山竹”过后，它还没有全部毁灭呢？这就是顽强的一面。
师：你觉得第四自然段要写，写在这个位置合适吗？
生：我认为第四自然段可以和第六自然段对调一下，因为这样的话，就可以和第七自然段衔接，而且第六自然段也跟第二、三自然段一样，都是描写簕杜鹃外形的特点。
生：我同意这个看法，这
样就写出了有序观察。
师：说得好！有序观察，就意味着写作也要有顺序，所以我们调整了这篇习作的写作顺序。
教师应该让学生能说出长长的优美句段，能即兴创作诗歌，教师所有超高的语文素养都是为学生服务的，让学生拥有较高的语文素养是我们的目标。
五、创重建
创意作文教学，重要的是重构思维方式，包括对自己教学理念的更新，对教学行为的重新规划。反思重建的意义在于指导教师自身的能力提升，同时也要基于读懂学生，并指向合理归因和解决方略，形成教学设计或教学过程的重建。
教学创编童话，选取的短片《鹬》故事情节生动有趣，表现主题丰富且深刻，5分钟的内容里只有动画，没有外部语言，适合学生在读懂短片的基础上，展开想象再现故事的语言，创编“对话”。
1.初建课——课堂表现：学生们笑了6分钟。（如表1）
2.重建课——课堂表现：学生们笑了11分钟。（如表2）
3.二度重建——課堂表现：学生们笑了一节课。（如表3）
只有读懂学生的课堂教学，将学生立场转化到教学设计、教学过程、教学反思与重建中，才能使课堂充满生长感，才能创造出开放高效的课堂生活。
创意作文引导学生在创意中丰富语言、积累生活情感和写作技巧，给学生充分的创作空间，有助于学生发挥写作天赋，激励学生自主训练和创意表达。创意作文教学不仅更新了作文教学观念，还填补了作文教学的方法论。创意作文的“五创”教学法——创立意、创教材、创课堂、创评价、创重建，形成了完整的教学方法体系，有助于提高作文教学的效果。应该说，小学生创意作文的教学探讨，真正给作文教学打开了一扇靓丽的窗口。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 田 晟