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摘要：提高学生的地理图文转化能力不仅能够帮助学生更好地学习和掌握地理知识，同时对于培养学生的地理综合素养也有着重要意义。本文从中学生地理知识学习的过程出发，提出了夯实地理基础知识，锻炼学生的读图能力，充分理解地理专业术语，提高作图能力等策略，培养中学生的地理图文转化能力。
关键词：中学地理;图文转化能力;培养策略
地理图文转化能力是学生学习地理知识的基础，同时也是形成地理学科思维的重要途径，对于学生构建地理知识框架，提高地理实践能力有着至关重要的作用。图文转化能力主要包括两个方面，一方面是将地理相关的图形、图表转化为地理知识和地理术语的能力，另一方面是根据地理数据和文字知识快速形成直观图形的能力。培养学生的图文转化能力，不仅能够让学生在课堂上更好地理解教师讲授的地理知识，同时也能够提高学生地理问题的解决解决能力，尤其是在考试的时候，图文关系的快速转换能够极大提升学生的解题速度和解题准确性。但是根据笔者多年的教学实践和问卷调查发现，目前中学生的地理图文转换能力普遍偏低，而且地理教师在教学的过程当中往往更加关注于地理文字知识，缺少对于学生图文转化能力的锻炼。
一、培养中学生图文转化能力中常见的问题
（一）地理基础知识掌握不准确
中学阶段的地理知识抽象内容偏多，许多山川地貌，气候特征以及天气变化只能通过文字图片的形式进行陈述，缺少实际体验，学生在理解的时候难免出现偏差，导致地理基础知识的不扎实。再有中学地理知识相较于其他学科，系统性和对比性比较差，各种知识点相对比较零散，这也就导致学生在地理学习中常常出现知识掌握不准确、不扎实的现象。
（二）读图能力差
中学生在地理学习的过程中普遍将学习重点放在了文字内容的记背上，缺少读图实践，也就造成了读图能力比较差的现象。学生读图能力差主要表现在对于地图和图片中专业图标的识读障碍，例如等高线、等温线等的识读理解。同时中学生普遍不能够充分读懂地图和图表中所包含的信息，不能够将地图知识同地理知识顺畅地关联起来。
（三）地理图形想象力差
笔者在教学过程中发现，学生图文转化能力差的一个重要原因就是学生的地理图形想象能力比较差。当学生看到地理特征的相关描述的时候不能够非常准确地形成准确的直观印象，不能够在脑海中形成对应的图形。这一方面是由于学生地理见闻的匮乏，另一方面也暴露出学生将文字转化为图形方面的能力欠缺。
二、培养中学生地理图文转化能力的策略
（一）夯实地理基础知识
对于地理基础知识的掌握是培养学生图文转化能力的关键所在，教学工作者应该重视学生对于地理基础知识的准确理解和掌握。教师可以充分利用多媒体技术，通过图片、视频、文字说明等多种方式强化学生对于地理知识的理解。例如在教学等高线的时候，教师可以利用3D效果图，首先让学生观看正上方等高线的分布情况，然后立体旋转地形模型，让学生充分理解等高线疏密表示的坡度变化情况，更加准确理解相关的地理知识。当学生有了较为扎实的地理知识的时候，才能够将这些知识进行灵活的应用，才能在看到地理图片的时候瞬间联系起相关的知识，在遇见地理文字描述的时候也能够迅速形成直观的图形想象，从而提高学生的图文转化能力。
（二）锻炼学生的读图能力
提高学生的读图能力实际上就是锻炼学生将地理图形转化为文字知识的能力。教师在教学的时候不能只是根据文字内容进行“长篇大论”的解释，而是应该更多利用地理图形进行讲解，充分利用好地理知识相关的地图、图形、表格等将所要传授的地理知识融入进去。例如在讲解冷锋、暖锋相关知识的时候，教师可以利用解剖图、示意图、表格描述、符号表示等多种形式的图形进行知识的讲解，在教学过程中穿插图形的解读内容，强化对于学生读图能力的培养。
再有，教师要积极培养学生良好的图形解读习惯。例如在读地图的时候，要求学生首先要看指向标、比例尺、图例等内容，然后再进行读图。这样就不会出现对于地图方向的混淆和地形變化的错读。良好的读图习惯也能够帮助学生更加全面解读地图中的地理知识，更加全面地将地图内容和相关知识联系起来。
（三）充分理解地理术语
充分理解地理术语其实就是要求学生能够在看到地理术语的时候在脑海中快速形成相关的图形想象。例如在提到温带季风气候的时候，学生在脑海中要迅速形成一张世界地图，能够想象出这种气候的大致分布状况，还能够想象这些区域内的天气特征、植被特征等等内容。再如，再提到“冬至”“夏至”这些词的时候，学生也要能够想到地球和太阳的位置变化特征以及阳光直射位置变化，并在脑海中浮现出相关的示意图。教师在教学的过程中也要重视地理术语的教授和解读，让学生形成固定的图形联想，提高学生将文字转化为图形的能力。
（四）锻炼学生的作图能力
教师可以强化对于学生作图能力的培养，强化学生的图文转化能力。可以给学生一段地形的描述，或者给学生一张地形图，让学生据此进行作图，在这一过程中，让学生联系所学的地理知识，不断重复图文转化的过程，实现对于学生能力的培养。例如教师可以利用多媒体给学生展示立体的地形图，然后让学生利用等高线做出平面的图形，也可以利用文字描述地形中坡度的变化，让学生做出示意图。
培养学生的图文转化能力不可能一蹴而就，不仅需要不断夯实学生的基础知识，同时也要锻炼学生“图——文”“文——图”的转化能力，培养学生的地理图文思维模式，提升学生的地理综合素养。
参考文献：
[1]巴珍.地理教学中学生读图能力培养的重要性[J].西藏科技，2018（6）：40-43.
[2]贾稀睿.思维导图在培养学生地理读图能力中的应用研究[J].中学地理教学参考，2016（4）：38-39.
[3]郑咏梅.中学地理教学中学生读图能力培养之拙见[J].学周刊，2014（29）：179.
作者简介：
赖文伟，福建省漳州市，福建省平和第五中学。
关键词：中学地理;图文转化能力;培养策略
地理图文转化能力是学生学习地理知识的基础，同时也是形成地理学科思维的重要途径，对于学生构建地理知识框架，提高地理实践能力有着至关重要的作用。图文转化能力主要包括两个方面，一方面是将地理相关的图形、图表转化为地理知识和地理术语的能力，另一方面是根据地理数据和文字知识快速形成直观图形的能力。培养学生的图文转化能力，不仅能够让学生在课堂上更好地理解教师讲授的地理知识，同时也能够提高学生地理问题的解决解决能力，尤其是在考试的时候，图文关系的快速转换能够极大提升学生的解题速度和解题准确性。但是根据笔者多年的教学实践和问卷调查发现，目前中学生的地理图文转换能力普遍偏低，而且地理教师在教学的过程当中往往更加关注于地理文字知识，缺少对于学生图文转化能力的锻炼。
一、培养中学生图文转化能力中常见的问题
（一）地理基础知识掌握不准确
中学阶段的地理知识抽象内容偏多，许多山川地貌，气候特征以及天气变化只能通过文字图片的形式进行陈述，缺少实际体验，学生在理解的时候难免出现偏差，导致地理基础知识的不扎实。再有中学地理知识相较于其他学科，系统性和对比性比较差，各种知识点相对比较零散，这也就导致学生在地理学习中常常出现知识掌握不准确、不扎实的现象。
（二）读图能力差
中学生在地理学习的过程中普遍将学习重点放在了文字内容的记背上，缺少读图实践，也就造成了读图能力比较差的现象。学生读图能力差主要表现在对于地图和图片中专业图标的识读障碍，例如等高线、等温线等的识读理解。同时中学生普遍不能够充分读懂地图和图表中所包含的信息，不能够将地图知识同地理知识顺畅地关联起来。
（三）地理图形想象力差
笔者在教学过程中发现，学生图文转化能力差的一个重要原因就是学生的地理图形想象能力比较差。当学生看到地理特征的相关描述的时候不能够非常准确地形成准确的直观印象，不能够在脑海中形成对应的图形。这一方面是由于学生地理见闻的匮乏，另一方面也暴露出学生将文字转化为图形方面的能力欠缺。
二、培养中学生地理图文转化能力的策略
（一）夯实地理基础知识
对于地理基础知识的掌握是培养学生图文转化能力的关键所在，教学工作者应该重视学生对于地理基础知识的准确理解和掌握。教师可以充分利用多媒体技术，通过图片、视频、文字说明等多种方式强化学生对于地理知识的理解。例如在教学等高线的时候，教师可以利用3D效果图，首先让学生观看正上方等高线的分布情况，然后立体旋转地形模型，让学生充分理解等高线疏密表示的坡度变化情况，更加准确理解相关的地理知识。当学生有了较为扎实的地理知识的时候，才能够将这些知识进行灵活的应用，才能在看到地理图片的时候瞬间联系起相关的知识，在遇见地理文字描述的时候也能够迅速形成直观的图形想象，从而提高学生的图文转化能力。
（二）锻炼学生的读图能力
提高学生的读图能力实际上就是锻炼学生将地理图形转化为文字知识的能力。教师在教学的时候不能只是根据文字内容进行“长篇大论”的解释，而是应该更多利用地理图形进行讲解，充分利用好地理知识相关的地图、图形、表格等将所要传授的地理知识融入进去。例如在讲解冷锋、暖锋相关知识的时候，教师可以利用解剖图、示意图、表格描述、符号表示等多种形式的图形进行知识的讲解，在教学过程中穿插图形的解读内容，强化对于学生读图能力的培养。
再有，教师要积极培养学生良好的图形解读习惯。例如在读地图的时候，要求学生首先要看指向标、比例尺、图例等内容，然后再进行读图。这样就不会出现对于地图方向的混淆和地形變化的错读。良好的读图习惯也能够帮助学生更加全面解读地图中的地理知识，更加全面地将地图内容和相关知识联系起来。
（三）充分理解地理术语
充分理解地理术语其实就是要求学生能够在看到地理术语的时候在脑海中快速形成相关的图形想象。例如在提到温带季风气候的时候，学生在脑海中要迅速形成一张世界地图，能够想象出这种气候的大致分布状况，还能够想象这些区域内的天气特征、植被特征等等内容。再如，再提到“冬至”“夏至”这些词的时候，学生也要能够想到地球和太阳的位置变化特征以及阳光直射位置变化，并在脑海中浮现出相关的示意图。教师在教学的过程中也要重视地理术语的教授和解读，让学生形成固定的图形联想，提高学生将文字转化为图形的能力。
（四）锻炼学生的作图能力
教师可以强化对于学生作图能力的培养，强化学生的图文转化能力。可以给学生一段地形的描述，或者给学生一张地形图，让学生据此进行作图，在这一过程中，让学生联系所学的地理知识，不断重复图文转化的过程，实现对于学生能力的培养。例如教师可以利用多媒体给学生展示立体的地形图，然后让学生利用等高线做出平面的图形，也可以利用文字描述地形中坡度的变化，让学生做出示意图。
培养学生的图文转化能力不可能一蹴而就，不仅需要不断夯实学生的基础知识，同时也要锻炼学生“图——文”“文——图”的转化能力，培养学生的地理图文思维模式，提升学生的地理综合素养。
参考文献：
[1]巴珍.地理教学中学生读图能力培养的重要性[J].西藏科技，2018（6）：40-43.
[2]贾稀睿.思维导图在培养学生地理读图能力中的应用研究[J].中学地理教学参考，2016（4）：38-39.
[3]郑咏梅.中学地理教学中学生读图能力培养之拙见[J].学周刊，2014（29）：179.
作者简介：
赖文伟，福建省漳州市，福建省平和第五中学。