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摘 要：创造性思维是素质教育内容，也为培养将来的创新性人才奠定基础。教师应培养学生从小就具有创新意识，学会自觉地观察，无拘束的想象，通过验证和发现认识有意义的新知识、新方法，培养相关的能力。
关键词：创新;数学;教育;想象
随着社会的进步，我国的教育改革进入了一个崭新的阶段。新的《课程标准》提出，更加强调“促进学生的发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神”的内容。培养学生的创造性思维是素质教育的内容，也为培养将来的创造性人才奠定基础。教师应培养学生从小就具有创新意识，学会自觉观察，无拘束的想象，通过验证、发现和认识有意义的新知识、新方法，培养相应的能力。在数学教学过程中，我从以下几个方面进行探索与实践。
一、改进教学方法，进行创新教育
“艺术的教学方法使学生通往成功的天桥”。随着创新教育的逐步深入，更新原有的固步自封的教育势在必行。实行“开放式”、“启发式”教学，激活学生发散思维，发展学生个体素质，是创新学习的有效途径，也为培育创新意识提供了可能性，经过了几年“引探教学法”的实验，我在课堂上采用让学生通过主动地探索，发现和体验教学方法，使其学会对大量信息的收集，分析和判断，从中增进思考力和创造力。我在教学《长方形面积的计算》时通过学生自己摆长方形，去发现长方形面积的计算公式，很容易就总结了出来，而且理解深刻，学生发现问题，提出问题，解决问题的能力得到了提高。
二、豐富的想象是创新的新翅膀
创造与想象几乎是人类的本能，我国文学巨匠鲁迅惊叹过孩子的想象力。可是，现在孩子们进入学校学习后，他们的天真和本能的创新与想象，在枯燥的数学学习结论和呆板的教学规则束缚下，创造之树枯萎调零，要改变着一状况，必须走出教育的误区，把创新和想象的乐趣还给他们。
例如：在一次练习课上，我除了一道题目，把一条绳子剪成4段，要剪几次？经过画图、思考，大多数学生得出：要剪三次。而有一个学生大胆的提出：“只要剪两次，先把绳子剪成两段，在把两段叠在一起，最后一剪就成4段。他的话刚落，其他学生的思维一下被激活了，使这节课达到了高潮。
三、创新意识的培养需要开放的教学
每个学生都有创新的能力，要激发其能力，教师要给学生创设创新的环境，提供思维条。学生学习知识的正确方法就是挖掘潜力进行再创造，重视开放式教学，解题的方法多样化，对培养学生创新能力和学生素质大有裨益。列如：第七册教材中，我在教“25×16“时，先鼓励学生自己想简便算法，学生们提出了：25×8×2，25×2×8，25×4×4，5×（5×16），25×2×2×4，25×10+25×6，20×16+5×16等。我并没有马上指定哪种方法简便，而是组织学生们分析比较，鼓励学生会“多中选优，择优而用”，选择适合自己的方法.《长方形面积的计算》有一道习题;篮球场长是28米，宽是14米，面积是多少平方米？“第2个问题”“半场”让学生说一说其意，学生们异口同声：“篮球场面积的一半”。于是学生们的答案是28×14÷2.“我还有一种方法;28÷2×14，把长分成一半，宽不变，也能求出一半的面积，”又一名学生站起来说：“也可以把宽分成一半，长不变，算式是14÷2×28.”听到学生们这么多解题方法，我的心里被说有多高兴，正因为在平时练习时，我常鼓励学生们用多种方法解题，他们正在逐步养成不同角度，不同侧面去观察和思考，思维的灵活性、变通性和独特性也就不断提高了。
四、打破常规教学是创新对的关键
学生学习的主动性和创造性，与教师自身的灵活性和丰富性密切相关，因此，教师自身的思维首先应具有创造性，应以创造者的身份进入设置的课堂情境中，维学生创设敢想善思的创造性学习的良好情景，在小学教学教学中，不拘泥课本，教参，把学生固定在一点上，创造型的使用教材，针对教学中的疑点难点，有意识的争议情景，让学生参与争议，即给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个从分表现自己的机会。
如：在教学《正方形面积计算》中，有这么一道题目：从一张长为10厘米的正方形纸上剪下一个长10厘米，宽6厘米的长方形，问剩下的是什么图形，面积是多少？学生很快就解决了这个问题，而我并没有就此停止，继续问：我用剪下的长方形裁出一个最大的正方形怎么？它的边长是多少？面积是多少？于是学生们开始讨论，一会结果出来了：正方形的边长和长方的宽相等。接着又问;你能将剩下的长方形中裁出一个最大的正方形吗？面积多少？这样反复的利用剩余的长方形怎样剪出一个最大的正方形，让学生解答，然后我又让学生们拿出一张长方形的纸折一折，验证前面的结论，同学们发现，原来平时折正方形的纸时就是在用这个知识。学生们的思维被激活了，我就，“乘胜追击”，又问：“想一想，一张长方形纸能裁出几个最大的正方形？”教室里一片议论声，“一个、两个·······”这时一名学生举手了，“我认为主要看长方形的长是宽的几倍，就能裁出几个正方形！”其他学生都不说话了，陷入了沉思，一会儿工夫，他们都点头表示赞同。我也欣慰的下了，即为学生善于思考、发现、总结的学习精神儿高兴，又为自己这样设计教学习题而感到自豪。
五、质疑问难是创新的火花
许多发明创造正是从质疑问难开始，从解疑入手的。问题解决便意味着某种知识的创新，要鼓励学生质疑问难提出不同见解，是培养学生创新性思维的重要提前，应此教学中，首先要精心创设问题情境，我们过去的教学主要是解决现存问题，培养的是，“应答式”的能力，所设计的问题不具有启发性、开放性，学生发现问题和提出问题的主动精神受到压抑，这无形中削弱了创新意识的培养，所以，应该鼓励学生大胆胜疑，勇敢解疑，敢于发问，还要引导学生主动独立思考，独立解决问题创造性的解疑，把质疑问难贯穿于整个课堂教学之中，培养学生善于提问和质疑的能力，从，“敢问”到“善问”是一个质的飞越过程，教师要不管提高质疑问难问难的质量，认真研究学生思路，交给他们提问的方法，以带动学生积极参与，促进学生积极主动地学习。
此外，培养学生的创新意识，要营造一个和谐、平等、友好，而且有竞争性的学习氛围。教师必须树立，“激发创新”的教学观，敢于打破常规的教法，只有在日常的教学实践中精心备课，做个有心人，才能最大限度地为学生提供创造时空，让他们在学习的过程中不断地去体验创造的快乐，激发起他们的创造激情，将培养创新意识在实践中正真落实。
关键词：创新;数学;教育;想象
随着社会的进步，我国的教育改革进入了一个崭新的阶段。新的《课程标准》提出，更加强调“促进学生的发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神”的内容。培养学生的创造性思维是素质教育的内容，也为培养将来的创造性人才奠定基础。教师应培养学生从小就具有创新意识，学会自觉观察，无拘束的想象，通过验证、发现和认识有意义的新知识、新方法，培养相应的能力。在数学教学过程中，我从以下几个方面进行探索与实践。
一、改进教学方法，进行创新教育
“艺术的教学方法使学生通往成功的天桥”。随着创新教育的逐步深入，更新原有的固步自封的教育势在必行。实行“开放式”、“启发式”教学，激活学生发散思维，发展学生个体素质，是创新学习的有效途径，也为培育创新意识提供了可能性，经过了几年“引探教学法”的实验，我在课堂上采用让学生通过主动地探索，发现和体验教学方法，使其学会对大量信息的收集，分析和判断，从中增进思考力和创造力。我在教学《长方形面积的计算》时通过学生自己摆长方形，去发现长方形面积的计算公式，很容易就总结了出来，而且理解深刻，学生发现问题，提出问题，解决问题的能力得到了提高。
二、豐富的想象是创新的新翅膀
创造与想象几乎是人类的本能，我国文学巨匠鲁迅惊叹过孩子的想象力。可是，现在孩子们进入学校学习后，他们的天真和本能的创新与想象，在枯燥的数学学习结论和呆板的教学规则束缚下，创造之树枯萎调零，要改变着一状况，必须走出教育的误区，把创新和想象的乐趣还给他们。
例如：在一次练习课上，我除了一道题目，把一条绳子剪成4段，要剪几次？经过画图、思考，大多数学生得出：要剪三次。而有一个学生大胆的提出：“只要剪两次，先把绳子剪成两段，在把两段叠在一起，最后一剪就成4段。他的话刚落，其他学生的思维一下被激活了，使这节课达到了高潮。
三、创新意识的培养需要开放的教学
每个学生都有创新的能力，要激发其能力，教师要给学生创设创新的环境，提供思维条。学生学习知识的正确方法就是挖掘潜力进行再创造，重视开放式教学，解题的方法多样化，对培养学生创新能力和学生素质大有裨益。列如：第七册教材中，我在教“25×16“时，先鼓励学生自己想简便算法，学生们提出了：25×8×2，25×2×8，25×4×4，5×（5×16），25×2×2×4，25×10+25×6，20×16+5×16等。我并没有马上指定哪种方法简便，而是组织学生们分析比较，鼓励学生会“多中选优，择优而用”，选择适合自己的方法.《长方形面积的计算》有一道习题;篮球场长是28米，宽是14米，面积是多少平方米？“第2个问题”“半场”让学生说一说其意，学生们异口同声：“篮球场面积的一半”。于是学生们的答案是28×14÷2.“我还有一种方法;28÷2×14，把长分成一半，宽不变，也能求出一半的面积，”又一名学生站起来说：“也可以把宽分成一半，长不变，算式是14÷2×28.”听到学生们这么多解题方法，我的心里被说有多高兴，正因为在平时练习时，我常鼓励学生们用多种方法解题，他们正在逐步养成不同角度，不同侧面去观察和思考，思维的灵活性、变通性和独特性也就不断提高了。
四、打破常规教学是创新对的关键
学生学习的主动性和创造性，与教师自身的灵活性和丰富性密切相关，因此，教师自身的思维首先应具有创造性，应以创造者的身份进入设置的课堂情境中，维学生创设敢想善思的创造性学习的良好情景，在小学教学教学中，不拘泥课本，教参，把学生固定在一点上，创造型的使用教材，针对教学中的疑点难点，有意识的争议情景，让学生参与争议，即给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个从分表现自己的机会。
如：在教学《正方形面积计算》中，有这么一道题目：从一张长为10厘米的正方形纸上剪下一个长10厘米，宽6厘米的长方形，问剩下的是什么图形，面积是多少？学生很快就解决了这个问题，而我并没有就此停止，继续问：我用剪下的长方形裁出一个最大的正方形怎么？它的边长是多少？面积是多少？于是学生们开始讨论，一会结果出来了：正方形的边长和长方的宽相等。接着又问;你能将剩下的长方形中裁出一个最大的正方形吗？面积多少？这样反复的利用剩余的长方形怎样剪出一个最大的正方形，让学生解答，然后我又让学生们拿出一张长方形的纸折一折，验证前面的结论，同学们发现，原来平时折正方形的纸时就是在用这个知识。学生们的思维被激活了，我就，“乘胜追击”，又问：“想一想，一张长方形纸能裁出几个最大的正方形？”教室里一片议论声，“一个、两个·······”这时一名学生举手了，“我认为主要看长方形的长是宽的几倍，就能裁出几个正方形！”其他学生都不说话了，陷入了沉思，一会儿工夫，他们都点头表示赞同。我也欣慰的下了，即为学生善于思考、发现、总结的学习精神儿高兴，又为自己这样设计教学习题而感到自豪。
五、质疑问难是创新的火花
许多发明创造正是从质疑问难开始，从解疑入手的。问题解决便意味着某种知识的创新，要鼓励学生质疑问难提出不同见解，是培养学生创新性思维的重要提前，应此教学中，首先要精心创设问题情境，我们过去的教学主要是解决现存问题，培养的是，“应答式”的能力，所设计的问题不具有启发性、开放性，学生发现问题和提出问题的主动精神受到压抑，这无形中削弱了创新意识的培养，所以，应该鼓励学生大胆胜疑，勇敢解疑，敢于发问，还要引导学生主动独立思考，独立解决问题创造性的解疑，把质疑问难贯穿于整个课堂教学之中，培养学生善于提问和质疑的能力，从，“敢问”到“善问”是一个质的飞越过程，教师要不管提高质疑问难问难的质量，认真研究学生思路，交给他们提问的方法，以带动学生积极参与，促进学生积极主动地学习。
此外，培养学生的创新意识，要营造一个和谐、平等、友好，而且有竞争性的学习氛围。教师必须树立，“激发创新”的教学观，敢于打破常规的教法，只有在日常的教学实践中精心备课，做个有心人，才能最大限度地为学生提供创造时空，让他们在学习的过程中不断地去体验创造的快乐，激发起他们的创造激情，将培养创新意识在实践中正真落实。