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【摘要】在素质教育改革背景下，加强学生的综合素质成为教师关注的重要话题。在小学数学教学中，数学教师更要关注并培养学生的创新发展能力，为学生的数学综合能力提升打下坚实的基础。本文立足于提升小学生的数学创新思维能力提出了相关的教学提议，希望本文的教学观点可以促进小学生数学思维能力的综合发展。
【关键词】小学数学 ; 创新思维能力;教学策略
小学高年级学生的思维在悄然发生一定的变化，但是他们的思维依然发展不够成熟，在一定程度上不仅影响了学生对数学学科知识的判断，还影响了他们抽象思维的形成。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要进行教学形式的创新，让学生对数学产生兴趣的同时，进行思维的转变，提升他们的创新思维能力。本文从小学高年级数学角度出发，提出了培养学生创新思维能力的教学策略，以提升小学数学教学的整体质量。
一、创设数学情境，激活数学思维
高年级的学生虽然有了前几年的数学知识积累，但是他们的总体思维还不够健全，对他们数学思维的形成有一定的阻碍。所以，数学教师需要结合学生的特点，适当为他们提供一定的数学情境，并在适当的时候与学生进行互动。在相应的情境刺激下，学生就会产生浓厚的兴趣，他们也会产生相应的探究动力，最终激活学生的数学思维。
例如，在学习“轴对称图形”这一节课的时候，我在课堂开始阶段，先给学生表演了一段剪纸的活动，具体展示的剪蝴蝶的过程。在剪切之后，我将剪画展示给学生，并问道： “你们想不想知道我刚才是怎么剪切的吗？”在学生给予了肯定之声后，只见学生们已经坐不住了，大家都想尝试一番。于是，我给予学生几分钟时间剪切。在他们的作品出炉后， 我再次与他们互动，并提问：“在你们剪出来的图案中都有一个能将图案分成两部分的痕迹，这条痕迹叫什么？”学生们有的回答是中心线，有的回答是对称线，我及时给予纠正， 将对称轴的概念进行了讲解。在这样的情境教学中，不仅激活了学生的学习兴趣，还激活了学生的数学思维。
二、求异思维培养，促进创新发展
求异思维是促进学生创新能力形成的基础。这一思维的形成不是偶然的，需要得到长期的培养与训练。不同的学生对待同一问题的见解不同，他们的思维结果也自然不同。为此，在数学教学中，数学教师要认识到学生的发展不同，并通过一定的教学方式激发学生的差异思维，尊重学生的思维不同，让学生结合自己的思维去分析问题、探索问题，促进学生对数学知识的掌握和吸收，培养学生数学学科核心素养。
例如，在学习“分数”的时候，为了训练学生的思维反应能力，我给学生出了一道数学习题。“商场导购员购置90 筐桔子，是香蕉数量的 2/3，那么，香蕉有多少筐 ？”在对这一问题进行解答时，学生们依据自己的思维习惯，给出了这样的计算方式 ：（1） 香蕉 ×2/3=90;（2）90×2/3;（3）90÷2/3;（4）90÷2×3;（5）90×（1÷2/3）。在学生给出了不同的解答思路后，我并不急于肯定或否定学生，而是让学生经过交流并选出比较合理的解答过程，同时也要将错误的解答思路进行分析。在经过学生的交流后，他们发现第 （1） 种、（3） 种、（4） 种算法比较简单，能理解其中的思路，而（2）的思路显然是错误的。最后，学生们说（5）的思路比较特别，然后， 我借机让（5）思路的同学说说自己的想法。如此，在求同存异的思维培养中，学生们的学习气氛活跃了，他们更加愿意学习了，对数学的创新发展更积极了。
三、新旧知识衔接，发散数学思维
在以往的数学教学过程中，数学教师往往为了追赶课堂时间而只顾忙于传授新知识，而忽视了新旧知识之间的衔接， 导致部分学生无法将数学知识进行融合，学生的思维受到限制。为此，数学教师可以在传授新知识中进行旧知识的融合， 实现新旧知识的衔接，也让学生的思维得到发散。
例如，在学习“长方体的表面积”时，在课堂开始，我对学生说：同学们，长方体是一种常见的立体图形，但是， 我们之前学过一种图形，是长方体图形中的一部分，它是什么图形呢？”学生们很快回答出“长方形”。在给予了学生肯定和表扬后，我再次询问：“你们知道长方体的表面积如何计算吗？”这次提出问题后，我让他们先结合所学过的长方形的面积进行研究和计算。学生受到启发，最终成功掌握了这部分的知识。如此，在通过新旧知识的衔接中，学生的思维得到了发散，他们对数学知识的记忆更加透彻，解决数学问题的能力也更加突出。
总之，新课程背景环境下，数学教师要注重激发学生的数学思维和创新能力。数学教师要结合数学内容创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣核动力，要培养学生的求异思维，让他们对数学问题思考进行升级，还要注意为学生提供新旧知识衔接的机会，让学生在温习旧有知识的同时，掌握新的知识，进行思维的发散。相信，经过数学教师的努力创新之后，学生的数学兴趣一定高涨，他们对数学知识的理解和掌握更加牢固，最终进一步提升学生的创新能力。
參考文献 ：
[1]刘金萍 . 谈如何培养数学创新思维能力、加强小学数学基础教育 [J]. 才智 ，2020（18）：99.
[2]张俊珍 . 基于核心素养的小学生数学能力结构要素及其培育策略 [J]. 教育理论与实践 ，2017，37（32）：48-51.
四川省邻水实验学校
【关键词】小学数学 ; 创新思维能力;教学策略
小学高年级学生的思维在悄然发生一定的变化，但是他们的思维依然发展不够成熟，在一定程度上不仅影响了学生对数学学科知识的判断，还影响了他们抽象思维的形成。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要进行教学形式的创新，让学生对数学产生兴趣的同时，进行思维的转变，提升他们的创新思维能力。本文从小学高年级数学角度出发，提出了培养学生创新思维能力的教学策略，以提升小学数学教学的整体质量。
一、创设数学情境，激活数学思维
高年级的学生虽然有了前几年的数学知识积累，但是他们的总体思维还不够健全，对他们数学思维的形成有一定的阻碍。所以，数学教师需要结合学生的特点，适当为他们提供一定的数学情境，并在适当的时候与学生进行互动。在相应的情境刺激下，学生就会产生浓厚的兴趣，他们也会产生相应的探究动力，最终激活学生的数学思维。
例如，在学习“轴对称图形”这一节课的时候，我在课堂开始阶段，先给学生表演了一段剪纸的活动，具体展示的剪蝴蝶的过程。在剪切之后，我将剪画展示给学生，并问道： “你们想不想知道我刚才是怎么剪切的吗？”在学生给予了肯定之声后，只见学生们已经坐不住了，大家都想尝试一番。于是，我给予学生几分钟时间剪切。在他们的作品出炉后， 我再次与他们互动，并提问：“在你们剪出来的图案中都有一个能将图案分成两部分的痕迹，这条痕迹叫什么？”学生们有的回答是中心线，有的回答是对称线，我及时给予纠正， 将对称轴的概念进行了讲解。在这样的情境教学中，不仅激活了学生的学习兴趣，还激活了学生的数学思维。
二、求异思维培养，促进创新发展
求异思维是促进学生创新能力形成的基础。这一思维的形成不是偶然的，需要得到长期的培养与训练。不同的学生对待同一问题的见解不同，他们的思维结果也自然不同。为此，在数学教学中，数学教师要认识到学生的发展不同，并通过一定的教学方式激发学生的差异思维，尊重学生的思维不同，让学生结合自己的思维去分析问题、探索问题，促进学生对数学知识的掌握和吸收，培养学生数学学科核心素养。
例如，在学习“分数”的时候，为了训练学生的思维反应能力，我给学生出了一道数学习题。“商场导购员购置90 筐桔子，是香蕉数量的 2/3，那么，香蕉有多少筐 ？”在对这一问题进行解答时，学生们依据自己的思维习惯，给出了这样的计算方式 ：（1） 香蕉 ×2/3=90;（2）90×2/3;（3）90÷2/3;（4）90÷2×3;（5）90×（1÷2/3）。在学生给出了不同的解答思路后，我并不急于肯定或否定学生，而是让学生经过交流并选出比较合理的解答过程，同时也要将错误的解答思路进行分析。在经过学生的交流后，他们发现第 （1） 种、（3） 种、（4） 种算法比较简单，能理解其中的思路，而（2）的思路显然是错误的。最后，学生们说（5）的思路比较特别，然后， 我借机让（5）思路的同学说说自己的想法。如此，在求同存异的思维培养中，学生们的学习气氛活跃了，他们更加愿意学习了，对数学的创新发展更积极了。
三、新旧知识衔接，发散数学思维
在以往的数学教学过程中，数学教师往往为了追赶课堂时间而只顾忙于传授新知识，而忽视了新旧知识之间的衔接， 导致部分学生无法将数学知识进行融合，学生的思维受到限制。为此，数学教师可以在传授新知识中进行旧知识的融合， 实现新旧知识的衔接，也让学生的思维得到发散。
例如，在学习“长方体的表面积”时，在课堂开始，我对学生说：同学们，长方体是一种常见的立体图形，但是， 我们之前学过一种图形，是长方体图形中的一部分，它是什么图形呢？”学生们很快回答出“长方形”。在给予了学生肯定和表扬后，我再次询问：“你们知道长方体的表面积如何计算吗？”这次提出问题后，我让他们先结合所学过的长方形的面积进行研究和计算。学生受到启发，最终成功掌握了这部分的知识。如此，在通过新旧知识的衔接中，学生的思维得到了发散，他们对数学知识的记忆更加透彻，解决数学问题的能力也更加突出。
总之，新课程背景环境下，数学教师要注重激发学生的数学思维和创新能力。数学教师要结合数学内容创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣核动力，要培养学生的求异思维，让他们对数学问题思考进行升级，还要注意为学生提供新旧知识衔接的机会，让学生在温习旧有知识的同时，掌握新的知识，进行思维的发散。相信，经过数学教师的努力创新之后，学生的数学兴趣一定高涨，他们对数学知识的理解和掌握更加牢固，最终进一步提升学生的创新能力。
參考文献 ：
[1]刘金萍 . 谈如何培养数学创新思维能力、加强小学数学基础教育 [J]. 才智 ，2020（18）：99.
[2]张俊珍 . 基于核心素养的小学生数学能力结构要素及其培育策略 [J]. 教育理论与实践 ，2017，37（32）：48-51.
四川省邻水实验学校