随着信息技术（互联网+）在教学中的广泛应用，学生接受信息和知识的渠道已不再只是教师和书本。传统意义上的教学正面临着巨大挑战。山东昌乐二中“271”高效课堂，打破了课堂教学传统的授课模式。“师者，传道授业解惑也”已不再是唯一的知识来源和渠道。记得有人描述邓丽君的歌曲为“忧郁年代里的一缕温柔”，那么，这次教学改革就应该是“困惑教育中的一缕光明”。笔者有幸参加了旅顺第三高级中学的首批小组探究学习实验。经过了一段时间的努力和尝试，本人向大家汇报一下小组探究式学习的一点体会。
　　1. 小组探究学习的意义
　　特级教师魏书生的教书经历使我陷入沉思：他担任实验中学校长并承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，但他的学生升学成绩却比其他班高7到8分……面对这一切，我一直在思考：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”法国思想家卢梭也曾说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”
　　根据贵州省黔东南州振华民族中学“生本教学”中的金字塔理论，经过小组探究，主讲学生的记忆效果达到90%，而听课效果仅为5%。小组探究学习的方式，也形成了教师与学生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，展示自己的才华，也有机会倾听他人的意见，解决自己的困惑。学生真正感受到自己的主体地位，增强了参与意识。学习变成了愉快的事情，满足了他们的心理需要，促进了他们智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
　　2. 探究学习小组的划分
　　我在初始阶段安排了八人的探究小组，结果教室内学生较多，有的学生听不清楚，影响了讨论效果。实践证明普通高中每组六人，学习成绩分上中下三层比较科学；如果人太少则可能达不到集思广益的讨论效果。
　　（1） 每个小组一名组长，担任小组长的学生不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。要充分发挥学习小组组长的管理、组织、检查作用。（2） 每个小组还要设一名小教师（student teacher）. 这个学生一定是本科成绩最优秀的，负责全组的学习指导。（3） 每个小组的成绩要平均，这样有助于各小组的公平竞争，增强小组的凝聚力，和竞争意识。
　　除此之外，我还设立了一个super team，每周额外布置一点任务，以保证尖子生能够吃得饱。
　　3. 探究学习小组考核与奖励
　　探究小组评价机制，应杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制可以培养小组积极思考、深入研究、高效学习的精神，把评价变为课堂的佐料，学习的动力。加分和扣分情况由课代表负责管理。具体可以从以下几个方面入手：
　　（1） 学习方面。作业上交情况，改卷情况，课堂表现，发言及听课情况和各种考试的统计，包括小组平均分，总分和进步幅度等。（2） 纪律方面。上课之前是否做好课前准备，上课是否遵守纪律，讨论期间是否谈论与课程教学无关的内容，文明礼貌等方面的考查。（3） 奖惩方面。加十分以上，给家长发喜报。定期向家长通报考核情况，并把考核表格发到家长的微信群中。及时和家长沟通。扣十分以上者与家长沟通出现的问题，以便及时解决处理。
　　4. 探究学习小组在英语教学中的应用
　　小组探究学习解决了英语教学中的一个瓶颈问题。
　　（1） 试题讲解。笔者从教三十多年，一直困惑的问题就是阅读类试题的讲解，大班授课一人讲多人听，会的不必听，而不会的又无法逐题提问，很难统一，效果不佳。小组探究学习可以由多个教师同时解决问题，而讲解的student teacher又在讲解过程中提高了自己。（2） 课文教学。由小组讨论，翻译，划出短语和知识点，并回答问题，然后教师把课文做成一个PPT文件，把重点单词，短语和知识点做成填空形式，由学生小组完成。加强了学生对知识点的记忆。（3） 单词测验。单词测验由小组交叉批改既减轻了教师的批改量，又增加了学生的参与度，也强化了学生的单词记忆效果。（4） 网络应用。我建了一个English club，为学生创建了一个可以交流的网上平台。每个周末，学生们都会进入进行英语语言交流，实现了语言的交际功能，每周把学生在交流中出现的问题，在班级截屏播放，学生的改错能力有了很大的提高。
　　教学有法，法无定法。在众多的教学方法中，我们不必把自己绑架于任何一种方法中，流于形式。“菩提本无树，明镜亦非台。”我们要从内在本质上进行改革。化有形为无形，在我们观念上彻底改变，用全新的思维投入到我们的教学当中。
　　以上是自己在小组探究学习中的一点做法，还望各位不吝赐教。
　　（作者单位：辽宁大连旅顺第三高级中学）