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【摘要】探究是科学学习的核心。这一理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。备课是提高探究活动有效性的前提，教师设定的探究目标要基于学生现有的基础，要明确探究重点，抓住探究关键。课堂上，充分发挥小组合作学习的作用，是一种较好的措施。科学探究活动的目的不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。因此，我们必须注重学生的科学探究，切实提高科学课堂教学的有效性。
【关键词】科学 探究有效性备课目标合作延伸【中图分类号】G623.6【文献标识码】A【文章编号】1638-8636(2014)06-0014-02《小学科学课程标准》明确指出 “探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。 因此，科学学习要以探究为核心，提高科学探究的有效性，成了我们小学科学教师面临的重要课题。在实际课堂教学中，如何提高学生科学探究活动的有效性，下面，我就结合自己的一些教学实践，来谈一谈在这方面的粗浅认识。
一、有效备课是提高探究活动有效性的前提
备课是教师上好一节课的关键，也是提高探究活动有效性的前提。如何有效备课呢？我认为应该做到以下几点：
1.备一节科学课，不应该只看到这节课本身的内容，而应该树立备课的全局观，将这节课融入到整个学段、整个单元中进行备课。融入学段中备课，可以更好的把握教学的度；融入单元中备课，可以在整体把握本单元教学重难点的前提下细化本课教学的重难点。在整体把握单元教学的教学目标之后，搞清楚本节课中每一个探究活动的目的是什么，考虑怎样让学生达到这个目的。如果一节课有多个探究活动，那么搞清楚哪一个探究活动是需要重点探究的，在时间的安排上就应该更合理巧妙一些。
2.提高课堂教学效率，首先就必须准备好材料，材料的好坏直接影响探究实验的效果。实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。教学中，小组人数不宜太多，材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。此外，上课前，教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数，同时，根据遇到的问题，积极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。
3.学生的前概念直接影响着科学新概念的学习。我们可以采取每个单元前对学生进行单元前问卷调查的形式了解学生的前概念，如：五年级下册热的单元学习前问卷调查的内容是“你知道哪些物体能自己产生热吗？”“听说过热胀冷缩的现象吗？能说说是怎么回事吗？”等等。
二、明确探究的目标，把握探究的重点
在进行教学设计时，教师要保证课堂教学环节清晰、层次清楚、衔接自然有序之外，心中还要有明确的探究目标和探究重点。
首先，教师设定的探究目标要基于学生现有的基础，寻找学生的“最近发展区”，具有简洁明了、操作性强等特点。例如在《沉和浮》一课教学“物体在水中的沉浮”时，教师可以直接强调探究目的：“我们来看看这些物体在水中是沉还是浮”，就能抓住学生的兴奋点，让学生心中有数，明确自己努力的方向，避免探究活动陷入漫无边际的盲目活动中。
其次，把握探究重点，抓住探究关键，合理分配时间，避免无效环节，力保重点内容有足够的时间突破，是有效探究的关键。对于一个主题，教材中可能往往会安排好几个探究活动，有时一个活动还要经过二次探究或三次探究，因此，找准探究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。
由此可见，只有明确探究的目标，把握探究的重点，才能调动学生的积极性和创造性，达到“跳一跳，摘桃子”的效果。
三、发挥小组合作学习的作用
很多教师上科学课管不好学生，课堂上学生不听话，实验材料发下去后发现学生根本不做实验，而是随心所欲想怎样就怎样，时间长了，很多教师所幸将学生的分组实验改成了教师演示实验，探究活动的有效性可想而知。如何提高探究活动的有效性，我认为发挥小组学习的作用，是一种较好的措施。在教学中我将学生每四人分成一组，每组成员各有任务：两人充当实验操作员，一人充当实验记录员，最后一人充当材料保管员和组长，同时负责组内的噪音控制问题。四个人轮流充当各个角色，共同承担小组发言人的角色。哪个小组没有按照要求实验，小组四人都要承担责任。长期坚持小组学习，让学生互相监督，各负其责，取长补短，既能培养学生的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神、又让探究活动得到了有效的开展。
四、引导学生将探究活动从课内延伸到课外
科学探究活动不能“以问题开始，以答案结束”，而应“以问题开始，以问题结束”，从课内到课外，让问题贯穿活动始终。科学探究活动的目的不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来发现或提出新的问题，并引导学生将探究活动从课内延伸到课外，以打破在课堂上学生探究的时间和空间的限制。如教学《让灯亮起来》一课时，“怎样让灯泡更亮些？”，“如何用两个开关分别控制两个灯泡的亮灭？”等，让学生在课后继续进行探究活动。
总之，小学科学课堂探究有效性是一个需要不断深入思考的问题，我们只有努力探索有效探究的方法策略，才能张显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。
【关键词】科学 探究有效性备课目标合作延伸【中图分类号】G623.6【文献标识码】A【文章编号】1638-8636(2014)06-0014-02《小学科学课程标准》明确指出 “探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。 因此，科学学习要以探究为核心，提高科学探究的有效性，成了我们小学科学教师面临的重要课题。在实际课堂教学中，如何提高学生科学探究活动的有效性，下面，我就结合自己的一些教学实践，来谈一谈在这方面的粗浅认识。
一、有效备课是提高探究活动有效性的前提
备课是教师上好一节课的关键，也是提高探究活动有效性的前提。如何有效备课呢？我认为应该做到以下几点：
1.备一节科学课，不应该只看到这节课本身的内容，而应该树立备课的全局观，将这节课融入到整个学段、整个单元中进行备课。融入学段中备课，可以更好的把握教学的度；融入单元中备课，可以在整体把握本单元教学重难点的前提下细化本课教学的重难点。在整体把握单元教学的教学目标之后，搞清楚本节课中每一个探究活动的目的是什么，考虑怎样让学生达到这个目的。如果一节课有多个探究活动，那么搞清楚哪一个探究活动是需要重点探究的，在时间的安排上就应该更合理巧妙一些。
2.提高课堂教学效率，首先就必须准备好材料，材料的好坏直接影响探究实验的效果。实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。教学中，小组人数不宜太多，材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。此外，上课前，教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数，同时，根据遇到的问题，积极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。
3.学生的前概念直接影响着科学新概念的学习。我们可以采取每个单元前对学生进行单元前问卷调查的形式了解学生的前概念，如：五年级下册热的单元学习前问卷调查的内容是“你知道哪些物体能自己产生热吗？”“听说过热胀冷缩的现象吗？能说说是怎么回事吗？”等等。
二、明确探究的目标，把握探究的重点
在进行教学设计时，教师要保证课堂教学环节清晰、层次清楚、衔接自然有序之外，心中还要有明确的探究目标和探究重点。
首先，教师设定的探究目标要基于学生现有的基础，寻找学生的“最近发展区”，具有简洁明了、操作性强等特点。例如在《沉和浮》一课教学“物体在水中的沉浮”时，教师可以直接强调探究目的：“我们来看看这些物体在水中是沉还是浮”，就能抓住学生的兴奋点，让学生心中有数，明确自己努力的方向，避免探究活动陷入漫无边际的盲目活动中。
其次，把握探究重点，抓住探究关键，合理分配时间，避免无效环节，力保重点内容有足够的时间突破，是有效探究的关键。对于一个主题，教材中可能往往会安排好几个探究活动，有时一个活动还要经过二次探究或三次探究，因此，找准探究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。
由此可见，只有明确探究的目标，把握探究的重点，才能调动学生的积极性和创造性，达到“跳一跳，摘桃子”的效果。
三、发挥小组合作学习的作用
很多教师上科学课管不好学生，课堂上学生不听话，实验材料发下去后发现学生根本不做实验，而是随心所欲想怎样就怎样，时间长了，很多教师所幸将学生的分组实验改成了教师演示实验，探究活动的有效性可想而知。如何提高探究活动的有效性，我认为发挥小组学习的作用，是一种较好的措施。在教学中我将学生每四人分成一组，每组成员各有任务：两人充当实验操作员，一人充当实验记录员，最后一人充当材料保管员和组长，同时负责组内的噪音控制问题。四个人轮流充当各个角色，共同承担小组发言人的角色。哪个小组没有按照要求实验，小组四人都要承担责任。长期坚持小组学习，让学生互相监督，各负其责，取长补短，既能培养学生的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神、又让探究活动得到了有效的开展。
四、引导学生将探究活动从课内延伸到课外
科学探究活动不能“以问题开始，以答案结束”，而应“以问题开始，以问题结束”，从课内到课外，让问题贯穿活动始终。科学探究活动的目的不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来发现或提出新的问题，并引导学生将探究活动从课内延伸到课外，以打破在课堂上学生探究的时间和空间的限制。如教学《让灯亮起来》一课时，“怎样让灯泡更亮些？”，“如何用两个开关分别控制两个灯泡的亮灭？”等，让学生在课后继续进行探究活动。
总之，小学科学课堂探究有效性是一个需要不断深入思考的问题，我们只有努力探索有效探究的方法策略，才能张显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。