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摘 要：阅读是高中语文学习的重要组成部分，阅读是人类获得知识和信息，提高生存与发展能力的重要途径，更是高中语文教学的重要内容，是听、说、读、写重要组成部分。但在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在许多不足，学生主体地位在阅读课堂教学中没有充分的发挥出来。下面我就高中语文的阅读教学现状进行探析，并就如何实施新课程标准谈谈自己的一些看法。
关键词：高中语文；阅读教学；课程标准；问题；策略
目前，高中语文阅读教学存在较多误区，直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响了语文教育的全局。随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文改革的重点。在当前的阅读教学中存在着分析教学、肢解教学、表演教学，忽略了学生的主体体验与感受，忽略了阅读教学的本质，与新课标的理念相违背。根据在新课标审视下的阅读教学谈谈自己的一点见解，以求共同探究。
一、高中语文阅读教学存在的问题与原因分析
当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，忽视了学生的主体体验与感受。部分教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，泯灭了学生独特的个性。作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着教师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，阅读能力很差。这种现状的存在，我认为有以下几个原因。
1.与传统知识技能传授的教学观念有关。長期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。
2.与考试制度有关。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，扼杀了学生充溢着灵性的解读，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、二主题、四特点”的教学模式，使阅读教学出现了“高原现象”。
3.与学生的生活有关。阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。
4.语文阅读教学过于程式化。现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，或者是满堂灌加满堂问，琐碎的分析，一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。教师和参考书的标准答案代替了学生的自我思考，理性的分析代替了丰富的情感体验。这样就扼杀了师生的独立思考，抑制和削弱了师生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。
5.语文阅读的积淀太浅。现在的学生阅读量少，语文课上学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的提问占去了。缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。
二、提高语文阅读教学能力的策略
1.准确把握课程标准高中生阅读水平标准。阅读水平标准是课程标准对学科教学内容的基本要求，是设计和实施教学的依据。只有准确地把握了阅读水平标准，才能明确课堂教学的目标。只有准确地把握了阅读水平标准，才能准确定位教学内容的内涵和外延。教材中提供的教学内容，只是可供教师选择的教学内容的一个蓝本。对于一节有效地阅读教学来讲，教师不应是“照猫画虎”式地把教材中的阅读内容搬给学生，而是要对阅读的内容进行处理。这个处理包括阅读内容重选或重组，或对阅读内容进行挖掘和拓展。而内容重选选什么、重组怎么组，挖掘多深，拓展多宽，要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。
2.强化学生的阅读主体意识。在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，《高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。在语文阅读教学中，學生的阅读兴趣肯定有所差别，教师在进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。
3.引导开放型、探究性阅读。开拓文学鉴赏领域开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学生不能够再“以本为本”“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。
应考探究性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；切磋问难，提高阅读效能。
综上所述，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要为学生的阅读创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求多样性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见，使阅读真正成为提高学生语文素养、人文素养的主阵地。
参考文献：
[1]林玲.多读 会读 巧读——高中语文阅读有效教学研究[J].课程教育研究，2016（19）.
[2]胡燕.多元化引导促学生深度阅读的研究[J].成才之路，2016（16）.
[3]刘晓颖.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究[J].教育教学论坛，2016（06）.
[4]孙野.多读、会读、巧读——高中语文阅读有效教学[J].作文成功之路（上），2015（12）.
[5]于跃.高中语文阅读教学策略[J].初中生优秀作文，2015（22）.
关键词：高中语文；阅读教学；课程标准；问题；策略
目前，高中语文阅读教学存在较多误区，直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响了语文教育的全局。随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文改革的重点。在当前的阅读教学中存在着分析教学、肢解教学、表演教学，忽略了学生的主体体验与感受，忽略了阅读教学的本质，与新课标的理念相违背。根据在新课标审视下的阅读教学谈谈自己的一点见解，以求共同探究。
一、高中语文阅读教学存在的问题与原因分析
当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，忽视了学生的主体体验与感受。部分教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，泯灭了学生独特的个性。作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着教师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，阅读能力很差。这种现状的存在，我认为有以下几个原因。
1.与传统知识技能传授的教学观念有关。長期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。
2.与考试制度有关。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，扼杀了学生充溢着灵性的解读，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、二主题、四特点”的教学模式，使阅读教学出现了“高原现象”。
3.与学生的生活有关。阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。
4.语文阅读教学过于程式化。现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，或者是满堂灌加满堂问，琐碎的分析，一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。教师和参考书的标准答案代替了学生的自我思考，理性的分析代替了丰富的情感体验。这样就扼杀了师生的独立思考，抑制和削弱了师生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。
5.语文阅读的积淀太浅。现在的学生阅读量少，语文课上学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的提问占去了。缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。
二、提高语文阅读教学能力的策略
1.准确把握课程标准高中生阅读水平标准。阅读水平标准是课程标准对学科教学内容的基本要求，是设计和实施教学的依据。只有准确地把握了阅读水平标准，才能明确课堂教学的目标。只有准确地把握了阅读水平标准，才能准确定位教学内容的内涵和外延。教材中提供的教学内容，只是可供教师选择的教学内容的一个蓝本。对于一节有效地阅读教学来讲，教师不应是“照猫画虎”式地把教材中的阅读内容搬给学生，而是要对阅读的内容进行处理。这个处理包括阅读内容重选或重组，或对阅读内容进行挖掘和拓展。而内容重选选什么、重组怎么组，挖掘多深，拓展多宽，要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。
2.强化学生的阅读主体意识。在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，《高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。在语文阅读教学中，學生的阅读兴趣肯定有所差别，教师在进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。
3.引导开放型、探究性阅读。开拓文学鉴赏领域开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学生不能够再“以本为本”“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。
应考探究性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；切磋问难，提高阅读效能。
综上所述，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要为学生的阅读创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求多样性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见，使阅读真正成为提高学生语文素养、人文素养的主阵地。
参考文献：
[1]林玲.多读 会读 巧读——高中语文阅读有效教学研究[J].课程教育研究，2016（19）.
[2]胡燕.多元化引导促学生深度阅读的研究[J].成才之路，2016（16）.
[3]刘晓颖.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究[J].教育教学论坛，2016（06）.
[4]孙野.多读、会读、巧读——高中语文阅读有效教学[J].作文成功之路（上），2015（12）.
[5]于跃.高中语文阅读教学策略[J].初中生优秀作文，2015（22）.