论文部分内容阅读
摘 要：我们幼儿教师及孩子的父母更新教育的观念,树立现代、正确的儿童观和教育观,用现代、科学的教育理念指导教育行为,根据幼儿阅读能力发展的过程与规律,对幼儿进行正确和有效的引导。抓住幼儿语言的关键期,开展早期阅读活动,促进幼儿进入小学前具有初步的阅读能力。
关键词：幼儿；早期阅读
中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-069-02
教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。
但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在其他活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。
一、创设愉悦环境,激发阅读兴趣。
幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的,向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的体验。
3.体验成功乐趣
追求成功是每个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远教授在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中指出：我赞成让每个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。让不同层次的学生都得到不同程度的发展，体验成功的喜悦。这不仅需要教师要有求真务实的工作作风，更需要有大胆创新的探索精神，运用因人而异，灵活有效的教学方法。例如适当改变教材中设定的教学目标，就能够更加激发全班每一位学生的学习动机。比如：高一男子100米考核一课课本要求，对应100分的短跑成绩为13.2秒。在实际教学中，我并非只用一把尺子衡量所有学生的运动水平，而是根据各位学生各自的原始成绩及年龄、身材等特点，将他们分成若干小组，分别制定了不同的评价标准，有12.5秒满分，也有13.60满分。通过对教学目标的创新，达到了调动全体学生的积极性的实际效果。原来速度较慢的学生你追我赶迎头赶上，原来速度较快的学生更是百尺竿头更进一步，使得各个层次的学生都体验到了成功的乐趣，享受到成功的喜悦。
1．增设开心阅读书吧。
阅读书吧选择在班级相对安静的区域,设置便于取放的图书架，提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料,另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等来塑造一个温馨的环境。让幼儿能利用一日各衔接环节(如区域活动、餐点后、离园前等时间)随时可以和同伴一起坐下来阅读,来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。阅读屋里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择,如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书放在小、中班;而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书;教师还要留心观察幼儿的阅读情况,从阅读屋中选择一些图书读给幼儿听,在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。
2．为幼儿创设阅读环境墙。
早期阅读活动重在为幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,因而,在幼儿园的活动室里,教师还应该为幼儿创设认读书面语言的环境,根据幼儿认知特点,在他们的生活用品、摆放的物品、活动地方、出入口处使用幼儿理解的标记、符号、文字、句子。教师还要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活动、和文学活动,引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系,增强幼儿对汉语语音、语义、语法及汉语文字组合规律的敏感性。
在这些活动中幼儿可以讲讲自己听过或看过的故事,还可以表演故事,或以绘画的形式来表达自己的心情或想法。通过这些听、说、读、写活动,让幼儿感受阅读的无穷乐趣,从而提高早期阅读的兴趣。
二、开展灵活多样的活动,帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
幼儿早期阅读能力的形成,除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外,在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动,帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能，帮助幼儿学习阅读图书,增长阅读的能力。
1．排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按叙排列。
2．图书制作活动。让幼儿尝试做小画家、小作家,把自己想说的故事,或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画,幼儿口述,或请家长老师帮忙配上文字,加上封面、封底,然后装订成一本图书,同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3.以阅读经验为主的综合活动。
自编图画故事书、诗配画活动：这是在教师指导下，让幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，组成图画故事书和诗歌集，培养幼儿不同符号的转化能力和创造思维。
听音乐编故事：这是阅读经验与音乐素质相结合的活动。幼儿通过感受、理解音乐，将其转化成语言符号，用故事形式讲述，并配上画面，组成音乐图画书，在发展幼儿阅读能力的同时，发展了其他能力。
4．多媒体阅读活动。利用投影、VCD、电脑等手段，进行阅读活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。它以直观生动的形象，使幼儿身临其境，深受其感。
三、教师应该投其所好，为幼儿创设“活”的多变的活动内容。
教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么，对什么感兴趣，从而调整语言区的内容。如：教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“黑猫警长”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。这些活动大大提高了幼儿的讲述水平，促进了幼儿语言能力的发展。
四、借助良好的亲子阅读环境,发展幼儿的早期阅读能力。
家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力,是我们取得教育成功的必要途径。因此,我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。
1.加强沟通,达成共识。
通过家长会、版报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式,向家长宣传正确的早期阅读的理念及向幼儿进行早期阅读教育的意义,让他们知道早期阅读不等于早期识字,身教重于言教。要使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动,就要让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读和写字是非常必要的,它能使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字,能给幼儿树立好榜样,逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。
2.开设资源屋,鼓励家长借阅。
看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式,也是培养幼儿口头语言和书面语言的好体裁,也是家长常用教育幼儿的方式。因此,我们在班级创设资源屋,提供大量图书,形成轮流传阅制度,鼓励家长轮流借阅,充分利用家长和孩子一对一的有利条件,培养幼儿学习早期阅读的兴趣,帮助幼儿掌握将口语与书面语对应起来的能力;帮助幼儿提高对语音、语法、汉字的敏感性。
3.利用多种渠道,培养幼儿良好习惯。
鼓励家长运用多种渠道,培养幼儿的良好阅读习惯。随着社会的进步与发展,现代的科技、信息网络普遍进入了家庭，我们应指导家长充分运用各种现代媒体生动形象的、直观的来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。
在对幼儿阅读能力的培养中,教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动,激发了幼儿的主体意识,使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中,利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法,让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来,幼儿表现出主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力,充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性,实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展,在老师有计划、有目的地指导下,感受着阅读的快乐和喜悦!
关键词：幼儿；早期阅读
中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-069-02
教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。
但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在其他活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。
一、创设愉悦环境,激发阅读兴趣。
幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的,向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的体验。
3.体验成功乐趣
追求成功是每个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远教授在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中指出：我赞成让每个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。让不同层次的学生都得到不同程度的发展，体验成功的喜悦。这不仅需要教师要有求真务实的工作作风，更需要有大胆创新的探索精神，运用因人而异，灵活有效的教学方法。例如适当改变教材中设定的教学目标，就能够更加激发全班每一位学生的学习动机。比如：高一男子100米考核一课课本要求，对应100分的短跑成绩为13.2秒。在实际教学中，我并非只用一把尺子衡量所有学生的运动水平，而是根据各位学生各自的原始成绩及年龄、身材等特点，将他们分成若干小组，分别制定了不同的评价标准，有12.5秒满分，也有13.60满分。通过对教学目标的创新，达到了调动全体学生的积极性的实际效果。原来速度较慢的学生你追我赶迎头赶上，原来速度较快的学生更是百尺竿头更进一步，使得各个层次的学生都体验到了成功的乐趣，享受到成功的喜悦。
1．增设开心阅读书吧。
阅读书吧选择在班级相对安静的区域,设置便于取放的图书架，提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料,另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等来塑造一个温馨的环境。让幼儿能利用一日各衔接环节(如区域活动、餐点后、离园前等时间)随时可以和同伴一起坐下来阅读,来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。阅读屋里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择,如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书放在小、中班;而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书;教师还要留心观察幼儿的阅读情况,从阅读屋中选择一些图书读给幼儿听,在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。
2．为幼儿创设阅读环境墙。
早期阅读活动重在为幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,因而,在幼儿园的活动室里,教师还应该为幼儿创设认读书面语言的环境,根据幼儿认知特点,在他们的生活用品、摆放的物品、活动地方、出入口处使用幼儿理解的标记、符号、文字、句子。教师还要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活动、和文学活动,引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系,增强幼儿对汉语语音、语义、语法及汉语文字组合规律的敏感性。
在这些活动中幼儿可以讲讲自己听过或看过的故事,还可以表演故事,或以绘画的形式来表达自己的心情或想法。通过这些听、说、读、写活动,让幼儿感受阅读的无穷乐趣,从而提高早期阅读的兴趣。
二、开展灵活多样的活动,帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
幼儿早期阅读能力的形成,除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外,在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动,帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能，帮助幼儿学习阅读图书,增长阅读的能力。
1．排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按叙排列。
2．图书制作活动。让幼儿尝试做小画家、小作家,把自己想说的故事,或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画,幼儿口述,或请家长老师帮忙配上文字,加上封面、封底,然后装订成一本图书,同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3.以阅读经验为主的综合活动。
自编图画故事书、诗配画活动：这是在教师指导下，让幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，组成图画故事书和诗歌集，培养幼儿不同符号的转化能力和创造思维。
听音乐编故事：这是阅读经验与音乐素质相结合的活动。幼儿通过感受、理解音乐，将其转化成语言符号，用故事形式讲述，并配上画面，组成音乐图画书，在发展幼儿阅读能力的同时，发展了其他能力。
4．多媒体阅读活动。利用投影、VCD、电脑等手段，进行阅读活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。它以直观生动的形象，使幼儿身临其境，深受其感。
三、教师应该投其所好，为幼儿创设“活”的多变的活动内容。
教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么，对什么感兴趣，从而调整语言区的内容。如：教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“黑猫警长”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。这些活动大大提高了幼儿的讲述水平，促进了幼儿语言能力的发展。
四、借助良好的亲子阅读环境,发展幼儿的早期阅读能力。
家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力,是我们取得教育成功的必要途径。因此,我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。
1.加强沟通,达成共识。
通过家长会、版报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式,向家长宣传正确的早期阅读的理念及向幼儿进行早期阅读教育的意义,让他们知道早期阅读不等于早期识字,身教重于言教。要使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动,就要让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读和写字是非常必要的,它能使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字,能给幼儿树立好榜样,逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。
2.开设资源屋,鼓励家长借阅。
看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式,也是培养幼儿口头语言和书面语言的好体裁,也是家长常用教育幼儿的方式。因此,我们在班级创设资源屋,提供大量图书,形成轮流传阅制度,鼓励家长轮流借阅,充分利用家长和孩子一对一的有利条件,培养幼儿学习早期阅读的兴趣,帮助幼儿掌握将口语与书面语对应起来的能力;帮助幼儿提高对语音、语法、汉字的敏感性。
3.利用多种渠道,培养幼儿良好习惯。
鼓励家长运用多种渠道,培养幼儿的良好阅读习惯。随着社会的进步与发展,现代的科技、信息网络普遍进入了家庭，我们应指导家长充分运用各种现代媒体生动形象的、直观的来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。
在对幼儿阅读能力的培养中,教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动,激发了幼儿的主体意识,使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中,利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法,让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来,幼儿表现出主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力,充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性,实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展,在老师有计划、有目的地指导下,感受着阅读的快乐和喜悦!