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摘要：本文提出了一种以创业为目标的工作室模式教学方式，该方式将创业知识融入到学生学习过程中去，能够有效地调动学生学习积极性。学生以市场为导向，获取最新行业动态，使用较先进的技术。尽早地融入社会，培养团队配合和协作精神，拓宽就业途径，极大地提高了教学质量。
关键词：创业；工作室模式；数字媒体开发工具教学
中图分类号：TP312.2-4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0111-02
结合当前的研究热点及就业形式，天津师范大学软件学院在教学上设置了软件开发、数据管理、数字媒体技术等方向，并且以“教学团队”的形式，组织教师，承担相关课程的授课和教研任务。数字媒体方向旨在培养学生具有规范的软件设计与开发能力和良好的组织与交流能力，能适应21世纪数字媒体技术发展需要及其相关产业需求的，使学生成为从事数字媒体的开发、制作与设计以及其他计算机、媒体、网络交叉领域工作的高级复合型人才。其教学内容应该是紧紧围绕着设计与开发的理论和技术进行设置的，其中涉及到的软件技术包括：字处理软件、绘图软件、图像处理软件、动画制作软件、声音编辑软件以及视频编辑软件等。要求学生在掌握了设计理论后，能够熟练、综合地运用上述软件，完成开发任务。
自该教学模块形成以来，为了能有效地调动学生的学习兴趣、刺激学生学习的主动性，教学团队主要以任务驱动法来组织教学。但是在教学过程中，团队发现部分学生的学习效果差强人意，与预期的教学目标出现了差距，分析原因，主要包括：
（1）由于学生自身的原因，有些学生往往在学习中对教师依赖性强，自主学习较弱，即便是任务驱动，也会敷衍了事，缺乏学习的主动性和兴趣。
（2）教学内容与市场需求没有紧密结合，导致学生感觉是纸上谈兵，没有切实的开发体验，从而失去了对该技术就业的信心。
综上分析，为了更有效地激发学生的创造力与学习兴趣，结合当前大学生创业的特点，教学团队提出了教学模式的改革方案——以创业为目标的工作室模式教学模式。经过一段时间的教学体验，学生普遍反映更乐于接受这样的学习模式，促进学生在实践中学习并应用于实践，提升了学生的学习能力和实践能力，达到了较好的教学效果。
一、以创业为目标的工作室模式简介
工作室教学模式打破了传统课堂教学模式，将传授知识及实践的环节转到了工作室中，使得传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。在工作室的教学模式中，每个工作室又可以根据不同的任务设置子工作室；教师是教学的主导，但不是主体，起到教学内容的引导与指导作用；教师授课仍然以课程知识为基础，但更注重以专业技术的应用；结合学生创业体验的需求，教学团队可以承接市场的技术项目，然后将项目的开发与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。学生是学习的主体，每个教学班的学生采取自主结合的方式，进入不同任务相关子工作室，通过合作，共同完成工作室承担的项目。
二、工作室的结构
工作室的设置与划分是依据数字媒体工具类别来设立的，其结构如图1所示。工作室以相关方向的专业教师为指导教师，并聘请学院和学校负责学生就业指导的工作老师进行参与创业指导，以学生自发的协会可以作为工作室的延伸。在工作室中，学生可以承担照片的后期修图与设计、企业门户网站的开发、动漫公司平面、三维动画的设计与制作及视频非线编的制作等项目，做到了教学、实践及生产的紧密结合。
三、工作室模式教学的运行方式
在教学计划的后半段以数字媒体产品的开发策划为内容，包括市场调研—研究分析—产品定位—产品设计等几个环节。学生以分组定课题的形式，通过市场调查分析对多媒体产品进行市场定位、系列产品开发、成本核算以及营销策划，写出相应的调查报告和产品设计书，从而熟悉产品开发的全过程。以创业为目的的工作室模式针对产品设计、新产品开发、品牌文化的建立、产品营销战略等进行模拟训练。
四、课程体系组成
1.《平面设计工具》：讲述计算机图像处理的基本知识、基本概念和基本操作技能，强调实用软件的使用，掌握Photoshop等平面设计软件常用特效制作的技巧。具备印前设计和界面设计的实践能力。
2.《Web编程基础》：Web编程基础课程介绍了在Web标准下开发静态网站所涉及到的主流技术。课程内容包括HTML基础知识、CSS技术、Web标准下的页面布局技术，以及如何脚本语言JavaScript实现页面行为与特效等内容。要求学生通过本课程的学习，掌握网站的开发流程，及Web标准技术下设计和制作网页的方法，能够独立设计制作静态和动态网页。
3.《平面动画》：介绍计算机平面动画基础知识，Flash平面动画软件的命令、工具、基本功能和方法，Flash平面动画软件动画制作的技巧及方法使学生能够熟练掌握平面动画制作技术，提高平面动画设计创意的思维和技巧，具有动画制作和设计能力。
4.《数字媒体非线性编辑制作》：涵盖了电视技术、数字媒体技术和计算机技术的主要领域。通过本课学习，让学生了解非线性编辑的发展历程；熟悉非线性编辑的硬件与软件平台；熟练使用国际流行的非线性视频编辑软件Edius。在具体教学中要将非线性编辑课程的学习和电视节目制作、编导等知识相结合。理论学习与实践学习并重。实践操作举一反三，注重同一命令中不同参数的设置引起制作效果的变化。开设该课程，旨在让学生在掌握传统电视节目制作技术的基础上，学会充分利用新的技术手段优化电视教材和多媒体课件的制作手段和途径，提高电视教材和多媒体课件的质量。
5.《职业指导》：聘请职业指导教师对学生进行专业解读、行业介绍、专业信息传达，使学生学以致用，通过职业辅导和专业指导，树立学生正确的就业观和择业观。
6.《创业指南》：通过讲授开办小型企业的条件和程序，是学生了解创业的途径和方法，鼓励学生毕业后自主创业。 五、工作室模式教学流程
在工作室中进行教学，其形式灵活多样教学方法也非常丰富。
1.课程讲授：相关教师讲授课程基本理论、方法，介绍查阅知识和搜集资料的途径，为学生实践打下理论基础。
2.以市场为导向自行选择任务：学生依据自己的兴趣，每个小组进行市场调查和分析，自行选择任务，并将任务分工和进度安排计划交给老师，模拟公司进行立项答辩。
3.项目设计：学生根据收集到的素材提出设计方案，进行小组讨论，教师指导，如果设计合理可行则进行项目开发，否则修改设计方案，在这个环节，教师要给出一定的指导，同时还要旁听做好记录，可以记作平时成绩。
4.项目开发与测试：根据设计方案团队配合，通力合作共同完成作品，并进行测试。
5.工作室内考核与评价：作品完成后，每个子工作室的代表学生完成作品的发布任务，全体学生和教师参与打分。包括作品本身的难度及整个过程的参与和协作能力、表达能力。
6.客户的评价：如果工作室开发的项目是承担市场的实际项目，那么，项目的最终评价看要客户的认可度，这也是创业的关键所在，只有得到客户的认可的工作室才能有长久的发展。
六、教学效果
课程开设两年来，取得了良好的教学效果，以创业为目的的工作室模式可以提高学生学习积极性，明确学习目的。通过自主选题、立项答辩、小组讨论等方式由被动地学习和盲目接受知识，转变为主动地获取知识，掌握行业动态、产业发展。可以了解社会需求，考取相关认证，提前为就业做准备。制作作品以市场为导向，要求使用最新的开发技术，针对客户需求制作方案，可以了解社会上的最新需求。了解创业开发流程，体验过程的快乐。可以体会团队配合，提高沟通谈判协调能力，感受创业压力，增长社会经验。通过这种教学方式可以培养综合性人才，拓宽就业途径，达到更高于本科生的教学目标。
参考文献：
[1]郭立伟.基于创新创业教育的高职《使用经济学》课程教改的思考[J].南京广播电视大学学报，2011，（01）.
[2]于崇智.创业教育与高校教改[J].华东交通大学学报，2004，（03）.
[3]刘水跟，汤中友.浅谈校企联合共建大专生创业实践平台——江西省教改课题《高专创业教育模式应用研究》成果[J].企业家天地：理论版，2010，（04）.
[4]吴妮妮，席敏.基于专业课教改对高职学生择业创业观的探讨[J].湖北承认教育学院学报，2010，（03）
[5]王冲，魏天德.校企合作中设计工作室创业教育模式的探索研究[J].南昌教育学院学报，2012，（07）.
[6]林增坦.基于工作室模式的vb.net教学改革方法研究[J].中国电力教育，2012，（17）.
[7]谢华成，李晶.高校公修计算机多维立体化教学改革探究[J].科技信息：科学教研，2008，（07）.
[8]朱晓峰.电子商务专业工作室教学初探[J].科技创新导报，2009，（27）.
关键词：创业；工作室模式；数字媒体开发工具教学
中图分类号：TP312.2-4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0111-02
结合当前的研究热点及就业形式，天津师范大学软件学院在教学上设置了软件开发、数据管理、数字媒体技术等方向，并且以“教学团队”的形式，组织教师，承担相关课程的授课和教研任务。数字媒体方向旨在培养学生具有规范的软件设计与开发能力和良好的组织与交流能力，能适应21世纪数字媒体技术发展需要及其相关产业需求的，使学生成为从事数字媒体的开发、制作与设计以及其他计算机、媒体、网络交叉领域工作的高级复合型人才。其教学内容应该是紧紧围绕着设计与开发的理论和技术进行设置的，其中涉及到的软件技术包括：字处理软件、绘图软件、图像处理软件、动画制作软件、声音编辑软件以及视频编辑软件等。要求学生在掌握了设计理论后，能够熟练、综合地运用上述软件，完成开发任务。
自该教学模块形成以来，为了能有效地调动学生的学习兴趣、刺激学生学习的主动性，教学团队主要以任务驱动法来组织教学。但是在教学过程中，团队发现部分学生的学习效果差强人意，与预期的教学目标出现了差距，分析原因，主要包括：
（1）由于学生自身的原因，有些学生往往在学习中对教师依赖性强，自主学习较弱，即便是任务驱动，也会敷衍了事，缺乏学习的主动性和兴趣。
（2）教学内容与市场需求没有紧密结合，导致学生感觉是纸上谈兵，没有切实的开发体验，从而失去了对该技术就业的信心。
综上分析，为了更有效地激发学生的创造力与学习兴趣，结合当前大学生创业的特点，教学团队提出了教学模式的改革方案——以创业为目标的工作室模式教学模式。经过一段时间的教学体验，学生普遍反映更乐于接受这样的学习模式，促进学生在实践中学习并应用于实践，提升了学生的学习能力和实践能力，达到了较好的教学效果。
一、以创业为目标的工作室模式简介
工作室教学模式打破了传统课堂教学模式，将传授知识及实践的环节转到了工作室中，使得传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。在工作室的教学模式中，每个工作室又可以根据不同的任务设置子工作室；教师是教学的主导，但不是主体，起到教学内容的引导与指导作用；教师授课仍然以课程知识为基础，但更注重以专业技术的应用；结合学生创业体验的需求，教学团队可以承接市场的技术项目，然后将项目的开发与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。学生是学习的主体，每个教学班的学生采取自主结合的方式，进入不同任务相关子工作室，通过合作，共同完成工作室承担的项目。
二、工作室的结构
工作室的设置与划分是依据数字媒体工具类别来设立的，其结构如图1所示。工作室以相关方向的专业教师为指导教师，并聘请学院和学校负责学生就业指导的工作老师进行参与创业指导，以学生自发的协会可以作为工作室的延伸。在工作室中，学生可以承担照片的后期修图与设计、企业门户网站的开发、动漫公司平面、三维动画的设计与制作及视频非线编的制作等项目，做到了教学、实践及生产的紧密结合。
三、工作室模式教学的运行方式
在教学计划的后半段以数字媒体产品的开发策划为内容，包括市场调研—研究分析—产品定位—产品设计等几个环节。学生以分组定课题的形式，通过市场调查分析对多媒体产品进行市场定位、系列产品开发、成本核算以及营销策划，写出相应的调查报告和产品设计书，从而熟悉产品开发的全过程。以创业为目的的工作室模式针对产品设计、新产品开发、品牌文化的建立、产品营销战略等进行模拟训练。
四、课程体系组成
1.《平面设计工具》：讲述计算机图像处理的基本知识、基本概念和基本操作技能，强调实用软件的使用，掌握Photoshop等平面设计软件常用特效制作的技巧。具备印前设计和界面设计的实践能力。
2.《Web编程基础》：Web编程基础课程介绍了在Web标准下开发静态网站所涉及到的主流技术。课程内容包括HTML基础知识、CSS技术、Web标准下的页面布局技术，以及如何脚本语言JavaScript实现页面行为与特效等内容。要求学生通过本课程的学习，掌握网站的开发流程，及Web标准技术下设计和制作网页的方法，能够独立设计制作静态和动态网页。
3.《平面动画》：介绍计算机平面动画基础知识，Flash平面动画软件的命令、工具、基本功能和方法，Flash平面动画软件动画制作的技巧及方法使学生能够熟练掌握平面动画制作技术，提高平面动画设计创意的思维和技巧，具有动画制作和设计能力。
4.《数字媒体非线性编辑制作》：涵盖了电视技术、数字媒体技术和计算机技术的主要领域。通过本课学习，让学生了解非线性编辑的发展历程；熟悉非线性编辑的硬件与软件平台；熟练使用国际流行的非线性视频编辑软件Edius。在具体教学中要将非线性编辑课程的学习和电视节目制作、编导等知识相结合。理论学习与实践学习并重。实践操作举一反三，注重同一命令中不同参数的设置引起制作效果的变化。开设该课程，旨在让学生在掌握传统电视节目制作技术的基础上，学会充分利用新的技术手段优化电视教材和多媒体课件的制作手段和途径，提高电视教材和多媒体课件的质量。
5.《职业指导》：聘请职业指导教师对学生进行专业解读、行业介绍、专业信息传达，使学生学以致用，通过职业辅导和专业指导，树立学生正确的就业观和择业观。
6.《创业指南》：通过讲授开办小型企业的条件和程序，是学生了解创业的途径和方法，鼓励学生毕业后自主创业。 五、工作室模式教学流程
在工作室中进行教学，其形式灵活多样教学方法也非常丰富。
1.课程讲授：相关教师讲授课程基本理论、方法，介绍查阅知识和搜集资料的途径，为学生实践打下理论基础。
2.以市场为导向自行选择任务：学生依据自己的兴趣，每个小组进行市场调查和分析，自行选择任务，并将任务分工和进度安排计划交给老师，模拟公司进行立项答辩。
3.项目设计：学生根据收集到的素材提出设计方案，进行小组讨论，教师指导，如果设计合理可行则进行项目开发，否则修改设计方案，在这个环节，教师要给出一定的指导，同时还要旁听做好记录，可以记作平时成绩。
4.项目开发与测试：根据设计方案团队配合，通力合作共同完成作品，并进行测试。
5.工作室内考核与评价：作品完成后，每个子工作室的代表学生完成作品的发布任务，全体学生和教师参与打分。包括作品本身的难度及整个过程的参与和协作能力、表达能力。
6.客户的评价：如果工作室开发的项目是承担市场的实际项目，那么，项目的最终评价看要客户的认可度，这也是创业的关键所在，只有得到客户的认可的工作室才能有长久的发展。
六、教学效果
课程开设两年来，取得了良好的教学效果，以创业为目的的工作室模式可以提高学生学习积极性，明确学习目的。通过自主选题、立项答辩、小组讨论等方式由被动地学习和盲目接受知识，转变为主动地获取知识，掌握行业动态、产业发展。可以了解社会需求，考取相关认证，提前为就业做准备。制作作品以市场为导向，要求使用最新的开发技术，针对客户需求制作方案，可以了解社会上的最新需求。了解创业开发流程，体验过程的快乐。可以体会团队配合，提高沟通谈判协调能力，感受创业压力，增长社会经验。通过这种教学方式可以培养综合性人才，拓宽就业途径，达到更高于本科生的教学目标。
参考文献：
[1]郭立伟.基于创新创业教育的高职《使用经济学》课程教改的思考[J].南京广播电视大学学报，2011，（01）.
[2]于崇智.创业教育与高校教改[J].华东交通大学学报，2004，（03）.
[3]刘水跟，汤中友.浅谈校企联合共建大专生创业实践平台——江西省教改课题《高专创业教育模式应用研究》成果[J].企业家天地：理论版，2010，（04）.
[4]吴妮妮，席敏.基于专业课教改对高职学生择业创业观的探讨[J].湖北承认教育学院学报，2010，（03）
[5]王冲，魏天德.校企合作中设计工作室创业教育模式的探索研究[J].南昌教育学院学报，2012，（07）.
[6]林增坦.基于工作室模式的vb.net教学改革方法研究[J].中国电力教育，2012，（17）.
[7]谢华成，李晶.高校公修计算机多维立体化教学改革探究[J].科技信息：科学教研，2008，（07）.
[8]朱晓峰.电子商务专业工作室教学初探[J].科技创新导报，2009，（27）.