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【摘 要】阅读是英语学习最重要的途径之一，因此阅读教学成为初中英语教学的重点。但是在实际教学中，一些学生，尤其是“后进生”普遍对英语阅读感到排斥。因此，教师需要通过多种途径帮助学生克服英语阅读难关。文章就初中英语阅读教与学中出现的问题和解决对策进行了探究。
【关键词】初中英语阅读；教与学；后进生
引言
在实际教学中，很多学生，尤其是“后进生”拒绝进行英语文章的阅读，或者在阅读过程中一遇到生词难句就立刻寻求网络翻译的帮助，笔者通过问卷调查和实际教学经验分析，进行了总结，并对如何克服初中英语阅读难关思考如下。
一、初中英语阅读教与学的现状
1.为了应试而阅读。在实际英语教学中，过于强调应试，尤其是将英语阅读能力变成考试流水线，一味枯燥的做题，学生带着功利的心情看待阅读，自然无法体英语阅读的乐趣。
2.词汇量不足。词汇量是阅读的基础，由于很多“后进生”平时积累的词汇量少，在阅读中出现大量的生词，很容易对读文章产生畏惧心理甚至逃避，从而更不愿意注重平时的生词积累，恶性循环，久而久之，失去了深究閱读的文章和题目的能力。
3.缺少阅读技巧的指导。老师在平时的英语教学中，忽视了阅读技巧的培养，学生通篇读下来看的头昏眼花，看着后面忘记前面，等到做题时，更是不记得之前看到的内容，只能再回头重新找，做题速度太慢，考试分数低，害怕做阅读。
4.缺少读书习惯的养成。随着科学的发展，人们越来越依赖于手机、电脑的使用，相比于读书学生们更倾向于看电视玩电脑，因为它们更有趣，读书虽然可以扩大知识面，但由于形式单一，缺乏新鲜感官刺激，一些学生难以维持阅读兴趣和习惯。
5.国内外文化差异。很多英语原版书籍生词量过大，一些地道的习语，俚语和特定的历史文化背景的出现，加之国内外文化传统的差异，导致学生们难以理解一些英文书籍所阐述的内容和意义，很难体会英语语言的魅力。
6.缺少书目选择的指导。阅读这件事情本身是美好的，很多学生也愿意读书，但是由于不知道什么样的英文书籍适合自己的年纪，通过怎样的渠道获得阅读材料，大海捞针以至失去兴趣。
二、提高“后进生”英语阅读水平的对策
1.积累词汇
词汇对于阅读文章好比盖房的砖石，没有词汇的积累，很难进行行之有效的阅读训练。在积累词汇的过程中，可以要求每一个学生都有一本自己的英语词汇积累本，把自己平时生活中，做练习时或阅读间遇到的生单词进行及时的记录，标注好读音和释义，按照艾宾浩斯记忆曲线规律，进行反复的重现和记忆，提高记忆的效率。
2.多元化词汇记忆方式
除了积累，教学过程中穿插对英语词汇知识的普及，比如词根词缀甚至是基础的语言学词素的概念的拓展，让学生从更深层的角度理解词义，并进行有效的归类，这样做可以让学生在面对生词时不要一筹莫展，而是调动所有已有的知识，进行有效的猜测。
3.克服畏难情绪
（1）“支架”阅读材料。当学生因为难度过高而拒绝阅读时，我们可以采用“支架理论”，先给学生提供低一层次的阅读材料，让他先将自己能够掌握的知识熟练运用起来，将能够记忆的词汇重新唤醒，同时让他享受成功的喜悦和阅读的乐趣，从而逐渐克服畏难情绪。
（2）适当的教师引导。教师要通过不同角度和层面进行适当的引导，通过背景知识，写作手段，题材等启发学生多角度地对文章进行推测，激发起阅读兴趣。
4.培养阅读能力
（1）适当借鉴母语阅读教学方法
（2）培养正确的阅读方式
5.养成阅读习惯
提高阅读能力除了增加阅读技巧等训练，更要在阅读量上加强。根据《义务教育英语课程标准》初中毕业时应达到五级要求，课外阅读量应累计达到15万词以上，阅读课的设置归根结底是为了培养学生的阅读习惯和能力，而并非为了做题而阅读，所以培养阅读习惯就显得尤为重要。
6.合理设计阅读教学
（1）阅读前合理导入
在阅读导入部分，可以通过情景提问，话题简述的方法进行内容的导入，在面对生词时一定要加以筛选，只提前简单告知对文章理解有障碍的关键词汇的意义，同时可以通过介绍外语文章的书写习惯，让学生培养通过上下文判断词义的能力。在实际教学中，尤其面对基础比较薄弱的学生，只有弄清学生的最近发展区，才能剔除那些让学生自己能够努力够到的知识，免去教学难度不匹配的问题。
（2）在阅读中技巧训练
英语阅读技巧可以大致分为skimming， scanning， proficient reading， study reading， conclusion 这几个环节。
（3）注重读写结合
读写结合是初中英语教学的落脚点。通过有针对性的阅读培养学生的写作能力，将阅读与写作相结合，最大程度地利用从阅读中获得的知识，以此用于提高初中生英语写作能力，并通过写作的途径内化为学生自己的知识。
【参考文献】
[1]（德）艾宾浩斯著，王迪菲编译.记忆的奥秘[M].北京：北京理工大学出版社，2013
[2]李平武.英语词根与单词的说文解字[M].北京：外语教学与研究出版社，2008
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[4]张伊娜，读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点，基础教育外语教学[J].2013（2）：23-26
【关键词】初中英语阅读；教与学；后进生
引言
在实际教学中，很多学生，尤其是“后进生”拒绝进行英语文章的阅读，或者在阅读过程中一遇到生词难句就立刻寻求网络翻译的帮助，笔者通过问卷调查和实际教学经验分析，进行了总结，并对如何克服初中英语阅读难关思考如下。
一、初中英语阅读教与学的现状
1.为了应试而阅读。在实际英语教学中，过于强调应试，尤其是将英语阅读能力变成考试流水线，一味枯燥的做题，学生带着功利的心情看待阅读，自然无法体英语阅读的乐趣。
2.词汇量不足。词汇量是阅读的基础，由于很多“后进生”平时积累的词汇量少，在阅读中出现大量的生词，很容易对读文章产生畏惧心理甚至逃避，从而更不愿意注重平时的生词积累，恶性循环，久而久之，失去了深究閱读的文章和题目的能力。
3.缺少阅读技巧的指导。老师在平时的英语教学中，忽视了阅读技巧的培养，学生通篇读下来看的头昏眼花，看着后面忘记前面，等到做题时，更是不记得之前看到的内容，只能再回头重新找，做题速度太慢，考试分数低，害怕做阅读。
4.缺少读书习惯的养成。随着科学的发展，人们越来越依赖于手机、电脑的使用，相比于读书学生们更倾向于看电视玩电脑，因为它们更有趣，读书虽然可以扩大知识面，但由于形式单一，缺乏新鲜感官刺激，一些学生难以维持阅读兴趣和习惯。
5.国内外文化差异。很多英语原版书籍生词量过大，一些地道的习语，俚语和特定的历史文化背景的出现，加之国内外文化传统的差异，导致学生们难以理解一些英文书籍所阐述的内容和意义，很难体会英语语言的魅力。
6.缺少书目选择的指导。阅读这件事情本身是美好的，很多学生也愿意读书，但是由于不知道什么样的英文书籍适合自己的年纪，通过怎样的渠道获得阅读材料，大海捞针以至失去兴趣。
二、提高“后进生”英语阅读水平的对策
1.积累词汇
词汇对于阅读文章好比盖房的砖石，没有词汇的积累，很难进行行之有效的阅读训练。在积累词汇的过程中，可以要求每一个学生都有一本自己的英语词汇积累本，把自己平时生活中，做练习时或阅读间遇到的生单词进行及时的记录，标注好读音和释义，按照艾宾浩斯记忆曲线规律，进行反复的重现和记忆，提高记忆的效率。
2.多元化词汇记忆方式
除了积累，教学过程中穿插对英语词汇知识的普及，比如词根词缀甚至是基础的语言学词素的概念的拓展，让学生从更深层的角度理解词义，并进行有效的归类，这样做可以让学生在面对生词时不要一筹莫展，而是调动所有已有的知识，进行有效的猜测。
3.克服畏难情绪
（1）“支架”阅读材料。当学生因为难度过高而拒绝阅读时，我们可以采用“支架理论”，先给学生提供低一层次的阅读材料，让他先将自己能够掌握的知识熟练运用起来，将能够记忆的词汇重新唤醒，同时让他享受成功的喜悦和阅读的乐趣，从而逐渐克服畏难情绪。
（2）适当的教师引导。教师要通过不同角度和层面进行适当的引导，通过背景知识，写作手段，题材等启发学生多角度地对文章进行推测，激发起阅读兴趣。
4.培养阅读能力
（1）适当借鉴母语阅读教学方法
（2）培养正确的阅读方式
5.养成阅读习惯
提高阅读能力除了增加阅读技巧等训练，更要在阅读量上加强。根据《义务教育英语课程标准》初中毕业时应达到五级要求，课外阅读量应累计达到15万词以上，阅读课的设置归根结底是为了培养学生的阅读习惯和能力，而并非为了做题而阅读，所以培养阅读习惯就显得尤为重要。
6.合理设计阅读教学
（1）阅读前合理导入
在阅读导入部分，可以通过情景提问，话题简述的方法进行内容的导入，在面对生词时一定要加以筛选，只提前简单告知对文章理解有障碍的关键词汇的意义，同时可以通过介绍外语文章的书写习惯，让学生培养通过上下文判断词义的能力。在实际教学中，尤其面对基础比较薄弱的学生，只有弄清学生的最近发展区，才能剔除那些让学生自己能够努力够到的知识，免去教学难度不匹配的问题。
（2）在阅读中技巧训练
英语阅读技巧可以大致分为skimming， scanning， proficient reading， study reading， conclusion 这几个环节。
（3）注重读写结合
读写结合是初中英语教学的落脚点。通过有针对性的阅读培养学生的写作能力，将阅读与写作相结合，最大程度地利用从阅读中获得的知识，以此用于提高初中生英语写作能力，并通过写作的途径内化为学生自己的知识。
【参考文献】
[1]（德）艾宾浩斯著，王迪菲编译.记忆的奥秘[M].北京：北京理工大学出版社，2013
[2]李平武.英语词根与单词的说文解字[M].北京：外语教学与研究出版社，2008
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[4]张伊娜，读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点，基础教育外语教学[J].2013（2）：23-26