在平时的语文教学中，经常会出现教师谈作文学生色变的现象，作文课堂沉闷压抑，所做文章无病呻吟。我曾经为此苦闷很久：学生们到底怎么了？学生的情感何时被扼杀了？
　　很长一段时间，我一直在努力尝试与实践：如何让学生“易于动笔，乐于表达”？下面，我谈谈在教学中的几点拙见。
　　一、引导学生快乐读书
　　“读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生大量阅读，在阅读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时真正融入文本，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“静雅”读书角，学生把自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能多地涉猎各方面的知识，为学生创造了一个静心读书的机会。在做好正常教学工作的同时，一周拿出两节课专门让学生静心读书，建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话，浏览时事新闻、报刊杂志、网络等。在这样的基础上，学生逐步丰富了写作素材。
　　二、创设畅所欲言的平台
　　欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创设一个思想驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望，坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的空间，尽可能说自己想要说的话。为此，我充分利用网络资源，建立了QQ群聊天室、师生情邮箱等，通过这样的平台，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，一段时间后，我发现学生有什么想说的话在此尽情倾吐，因而也拉近了老师和学生、学生和学生的距离，极大地激发了学生说的积极性，为他们的写作铺平了道路。
　　三、鼓励学生调动生活情感
　　学生目前作文最大的问题是空话、套话，缺少生活体验，没有丰富的情感。即使写作文也是无感而作，无情而发。所写之处，不见血肉，缺少灵性，随之个性就无从说起。有人说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，推而广之，同一物象，一也应有一千个心中之象。况且，世间万物林林总总，所创作品应该五彩纷呈。要达到这一目的，生活体验，情感储备特别重要，创作情感的激发显示出不可替代的作用。我们教师要树立大语文教学观，带着学生们置身于生活这个大课堂中，用心去看，去听，去感受，丰富表象，获得“人人眼中有，个个笔下无”的写作材料。学校、家庭、社会都是他们写作的广阔天地，那里发生的一切，都给人以启发、教益，那是他们写作的大课堂。于是，我利用星期日领着他们走出课堂，组织他们大热天去做小买卖，面对炎炎的烈日，使他们明白什么是劳累，从而体会父母的艰辛。继而写出了《假如我当超市的售货员》、《我帮妈妈做家务》等文章。由于学生体验生活，构思新颖，感情真挚，生活他们不但懂得了什么是生活，而且能真实地把所见所闻所感写出来。
　　四、激发学生的写作自信
　　教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。所以我们有必要建立一套多元评价标准。对学生作文的起始状态要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程、看发展，不搞一刀切。在评价机制上，我们教师不应该搞“一言堂”，而是充分发扬民主，采取学生自评、互評、师生共评等多种形式。生生之间、师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差的作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，让多数同学都能体会到“摘桃子”的成就感，为下次的作文打好自信的基础。
　　快乐地作文，又因作文而快乐，这是我们广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下，我们教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，我想，教师的快乐也莫过于此吧。