焦虑是指由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧等感受交织而成的复杂的情绪状态。它是在处理人际关系或未来的威胁事件中一种含糊的、有时是非理性的不适当的情感，与未能满足需要、预料到失败或意识到某种失败的可能性相联系。产生焦虑时，一般伴有心跳加速、呼吸困难、出汗增多等现象。
　　化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认知化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。由于认知、升学等各种因素，学生在学习化学过程中容易产生焦虑心理。
　　一、焦虑在心理学上的分类
　　焦虑有不同类型，它可分为特质性焦虑与情境性焦虑。前者指焦虑为人格特质之一，具有持久性；后者指焦虑反应因情境而异，具有暂时性。也有心理学家将焦虑分为现实性焦虑、神经过敏性焦虑、和道德性焦虑。现实性焦虑又称客观性焦虑 ，由客观上对自尊的威胁引起。如学生面临升学、就业前的考试，渴望获得成人或社会认可的地位所产生的焦虑。神经过敏性焦虑指个体不仅对特殊的事物或情境发生焦虑反应，而且对任何情况都可能发生焦虑反应由心理-社会因素诱发的忧心忡忡、挫折感、失败感和自尊心的严重损伤引起。道德性焦虑指由于违背社会道德标准，在社会要求与自我表现发生冲突时引起的内疚感所产生的情绪反应。
　　二、焦虑在农村学生化学习的隐现
　　义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感；引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活。课程内容包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。
　　每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明；
　　“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求，焦虑在学习过程中隐隐体现：
　　（一）焦虑在科学探究学习中的隐现主要在两个方面
　　1.学习基本的实验技能；
　　2.完成基础的学生实验。
　　（二）焦虑在身边的化学物质学习中的隐现主要在四个方面
　　1.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途；
　　2.初步學习氧气和二氧化碳的实验室制取方法；
　　3.认识常见金属的主要化学性质，能用金属活动性顺序对有关置换反应进行判断，并能解释日常生活中的一些化学现象.
　　4.认识常见酸碱的主要性质
　　（三） 焦虑在物质构成的奥秘学习中的隐现主要在三个方面
　　1.认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒；
　　2.能说出几种常见元素的化合价，根据化合价写出常见化合物的化学式；
　　3.利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。
　　（四） 焦虑在物质的化学变化学习中的隐现主要在三个方面
　　1.认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系；
　　2.能正确书写简单的化学方程式；
　　3.能根据化学反应方程式进行简单的计算。
　　三、焦虑在农村学生化学学习中的舒解
　　（一）科学设计学生个人学习目标，全面发展科学素养；
　　（二）精心设计科学探究活动，加强化学实验教学；
　　（三）注意贴近学生的生活，联系社会实际；
　　（四）优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性；
　　（五）注意发挥好评价的激励功能。
　　设计评价内容应顾及大多数学生的实际水平，评价反馈应充分肯定每个学生在学习中所：付出的努力，增强他们克服学习焦虑的勇气，帮助学生发现自己的优点，看到自己的潜力，使学生产生更持久、更强大的主动学习动力。
　　焦虑与学习的关系密切，一定程度的焦虑对学习是必要的，但二者之间的关系复杂，对学习是促进还是抑制，由多种因素决定。本文只是对农村学生化学学习中隐现的焦虑初步涉及，在今后的化学教学及课题《农村初中学生心理健康状况调查及对策研究》的参与中进一深入。