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对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点，占了相当大的份量，然而，现时的对话教学令人担忧，模式单调，如“对重点句型讲解－－操练－－检测”。学生没兴趣，课堂没活力，教学当然也没效果。如何利用对话教学培养、发展小学生的实际语言交际能力？
一、创意引课，趣味横生——推开交际之门
１． 动态引课，趣味盎然。六年级上册Ｕｎｉｔ ６ “Ｔｈｅ Ｓｔｏｒｙ ｏｆ Ｒａｉｎ” Ａ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ中，重点学习水循环的表达，内容比较抽象，是英语与自然学科的渗透整合，处理不当的话，不仅会使英语学习变成枯燥的知识讲解，还容易使学生理解错误。我先利用“Ｌｅｔ’ｓ ｔｒｙ”部分引出主句型：“Ｗｈｅｒｅ ｄｏｅｓ ．．．ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ？ Ｉｔ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ ．．．”然后用课件呈现卡通视频“雨的自述”，这一下子把学生们吸引住了，纷纷展开讨论。此时我再播放网络教育视频“水在自然界的循环”，易化了对科普知识的讲解，为学生接下来的交际活动做了铺垫。
２． 故弄玄虚，引人入胜。高年级学生求知欲与好奇心强烈，我们可以充分利用这个心理特点，把一些对话内容多而抽象、逻辑性较强的对话，设计成零散的、看似无关的事物，激发他们的求知欲，再通过想象重新组合成一个整体情景。如五年级上册Ｕｎｉｔ ５ “Ｍｙ Ｎｅｗ Ｒｏｏｍ” Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，难点是正确表达房间里的物品及位置。上课时我在黑板上画了几个几何图形（如图１），学生们非常兴奋：“Ｅｙｅｓ！ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ！ Ｂａｌｌ！．．．”我把这些几何图形逐渐变成对话中Ｊｏｈｎ的房间（如图２），带领学生感知并学习方位的表达方法。
二、巧妙设计，突破难点——解决交际之惑
１． 自主参与，引导思考。五年级上册Ｕｎｉｔ ３ “Ｗｈａｔ’ｓ Ｙｏｕｒ Ｆａｖｏｕｒｉｔｅ Ｆｏｏｄ？” Ａ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，重点句型是“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｒ．．．？Ｉ ｈａｖｅ．．．”并与“Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｒ．．．？ Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ．．．”进行区别。课件展示时间为１２：３０，我装作很饿的样子示范：“Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｒ ｌｕｎｃｈ？” 学生Ａ：“Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅ ｔｏｍａｔｏｅｓ．”我把准备的食物小卡片递给该学生，再让学生两人一组用此句型进行问答，并把自己想要吃的食物小卡片整齐排在桌上，经过模拟点餐活动后，我请全班一起拿起食物小卡片做出吃的动作。课件再展示时间１：００，我摸摸肚子装作很饱的样子说：“Ｏｈ， Ｉｔ’ｓ １：００， Ｉ’ｍ ｆｕｌｌ ｎｏｗ！ Ｉ ｈａｖｅ ｅｇｇｐｌａｎｔ ａｎｄ ｍｕｔｔｏｎ ｆｏｒ ｌｕｎｃｈ ｔｏｄａｙ． Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｒ ｌｕｎｃｈ？”此时引导学生两人一组再用“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｒ．．．？Ｉ ｈａｖｅ．．．”句型进行问答。然后我指着两个句型问：“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ？”学生展开讨论，很快就知道了答案：“Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｒ．．？还没吃，想吃。Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｒ．．．？已经吃了！”
２． 多感官刺激，有效探索。“听说领先，读写跟上”。“听说”只需涉及对话材料的表面信息，初步感知对话，让学生带着问题去听，给学生一个听的方向，从而有说的动力。可以通过师生问答，也可以把对话里的句子打印并剪下来，并加上一些没有的句子。学生们特别喜欢挑战，面对一堆杂乱无章的纸条，他们会想方设法地猜对话的顺序，迫不及待地想听听自己排得对不对，争先恐后地抢答。如五年级下册Ｕｎｉｔ ２ “Ｍｙ Ｆａｖｏｕｒｉｔｅ Ｓｅａｓｏｎ” Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ（如图３）．
“读写”即阅读理解对话，深入探讨话题。向学生提出深层次的问题，要通过合理推断才能得出答案，既要关注语篇边缘信息，又要关注语篇骨架。此外，对话中一些容易混淆的词，如ｙｏｕ／ ｙｏｕｒ， ｔｈｅｙ ａｒｅ／ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ， Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？我都通过“读写”攻破。如五年级上册Ｕｎｉｔ ４ “Ｗｈａｔ Ｃａｎ Ｙｏｕ Ｄｏ？”Ａ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ （图４），Ｕｎｉｔ ６“Ｉｎ Ａ Ｎａｔｕｒｅ Ｐａｒｋ” Ａ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ（图５），我先让学生读读ＰＰＴ的对话和红色单词，然后要求学生听录音选出正确的单词，课件动态展示错的单词退出的过程，加深学生的印象，强化学生的记忆，最后全班齐读完成后的对话。
三、小组合作，活化课堂——脚踏交际之路
１． 小组练读，增加知识储备。只有在高密度的可理解性的输入下才能让学生产生相对多量的输出。练读，就是一个输入的过程，可以个人读、同桌对话读、师生对话读、齐读、四人小组读。我根据学生的实际情况分为每四人一组，固定各个小组站的位置，每到这个环节，学生们都非常积极活跃，给对话加上相应的动作，或合理增加一些句子，这足以证明学生们已经理解对话内容，直到能脱离书本，小组内自由流畅地面对面对话，优生帮助后进生纠正错音，为课后到小组长处读、默做好充分的准备。当天按时完成任务的小组可以获得奖励贴纸，一周内如果所有小组都能按时完成，奖励一个“小愿望”，小愿望由全班共同商量后向我提出，如减少作业、看电影、发表扬信、让父母买小礼物等等。有了这个动力，一下课，大部分学生就组织起四人小组读了。
２． 设信息差，提高知识内在转化。四人小组练读后，语言形式的操练转为语言内容的操练，学生的认知逐步从知识外部特征转向知识内在的联系，它不仅是机械性操练的提高和升华，更是实现交际性操练的前提条件。可利用课本上的Ｌｅｔ’ｓ ｆｉｎｄ ｏｕｔ和Ｍａｋｅ ａ ｓｕｒｖｅｙ制造信息差，让交流成为必需。如六年级下册Ｕｎｉｔ ４ “Ｍｙ Ｈｏｌｉｄａｙ” Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ中，重点是用ｗｈｅｒｅ、ｗｈａｔ、ｈｏｗ询问对方过去的事，我将 Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ旁的插图与Ｌｅｔ’ｓ ｆｉｎｄ ｏｕｔ有效结合起来，做成三个采访表，把表格随机发给学生，每一张提供的信息都不同，形式了信息差，而不断消除信息差的过程，就是学生的能力、水平不断提高的过程。 ３． 创编对话，加强知识内化。
（１）对话续编。如五年级下册Ｕｎｉｔ ４ “Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？”Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，对话内容是Ｃｈｅｎ Ｊｉｅ接到Ｎｉｎａ阿姨给她妈妈的电话，我趁机启发学生联想、猜测妈妈和Ｎｉｎａ阿姨的对话。有的学生编出了阿姨约妈妈逛街的对话，并约好时间、地点等等，对“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？ Ｉ’ｍ．．．Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｗｅ ｍｅｅｔ？”等重点句型进行了准确恰当的运用。
（２）对话创编。如五年级下册Ｕｎｉｔ ６ “Ａ Ｆｉｅｌｄ Ｔｒｉｐ” Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，对话内容是Ｗｕ Ｙｉｆａｎ和Ｍｉｓｓ Ｗｈｉｔｅ讨论同学们郊游中正在做的事情。此时我呈现突然下雨的动态课件，学生四人小组合作利用所提供的语言支架和关键词句，改编新的对话。关键词句包括ｒａｉｎｉｎｇ， ｉｎ ｔｈｅ ｓｍａｌｌ ｈｏｕｓｅ，ｕｎｄｅｒ ａ ｂｉｇ ｔｒｅｅ， ｃａｔｃｈｉｎｇ ｂｕｔｔｅｒｆｌｉｅｓ等。
四、大胆交流，快乐展示——焕发交际之魅
四人小组创编完对话后，我让他们进行对话表演，其余小组必须认真聆听，并根据Ｃｏｎｔｅｎｔ、Ｔｏｎｅ ａｎｄ Ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ、Ｒｏｌｅ Ｐｌａｙｉｎｇ、Ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅ Ｅｆｆｅｃｔ等方面，小组内共同讨论并给予评价和建议，最高分组为本节课最佳表演小组，每人加５分，分数将计入期末的平时成绩内。刚开始实施活动比较耗时，但实施几次后，学生们掌握了技巧，评分快而公正，课堂气氛好而有效。
最后，四人小组合作或同桌两人合作把所创编的对话写下来，这一举措，让学生从口头交际转向书面表达，对语言运用与积累具有点石成金之效。如上面谈及小组合作创编Ｊｏｈｎ与同学郊游中突然下雨的对话后，学生Ａ写一句递给学生Ｂ，学生Ｂ写完一句再递给学生Ａ，也可以是个人写，把学生所创编的对话展示在班级“Ｗｅ Ｌｏｖｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ！”英语角中。
对话教学是一种比较难操作的课型，教师关键要根据教学目标把握重点和难点句型，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高对话教学的课堂教学效果，实现学生语言交际能力的突破，使学生享受到英语对话的乐趣，爱上交际，真正做到“Ｉ Ｔｒｙ，Ｉ Ｔａｌｋ”！
责任编辑 魏文琦
一、创意引课，趣味横生——推开交际之门
１． 动态引课，趣味盎然。六年级上册Ｕｎｉｔ ６ “Ｔｈｅ Ｓｔｏｒｙ ｏｆ Ｒａｉｎ” Ａ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ中，重点学习水循环的表达，内容比较抽象，是英语与自然学科的渗透整合，处理不当的话，不仅会使英语学习变成枯燥的知识讲解，还容易使学生理解错误。我先利用“Ｌｅｔ’ｓ ｔｒｙ”部分引出主句型：“Ｗｈｅｒｅ ｄｏｅｓ ．．．ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ？ Ｉｔ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ ．．．”然后用课件呈现卡通视频“雨的自述”，这一下子把学生们吸引住了，纷纷展开讨论。此时我再播放网络教育视频“水在自然界的循环”，易化了对科普知识的讲解，为学生接下来的交际活动做了铺垫。
２． 故弄玄虚，引人入胜。高年级学生求知欲与好奇心强烈，我们可以充分利用这个心理特点，把一些对话内容多而抽象、逻辑性较强的对话，设计成零散的、看似无关的事物，激发他们的求知欲，再通过想象重新组合成一个整体情景。如五年级上册Ｕｎｉｔ ５ “Ｍｙ Ｎｅｗ Ｒｏｏｍ” Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，难点是正确表达房间里的物品及位置。上课时我在黑板上画了几个几何图形（如图１），学生们非常兴奋：“Ｅｙｅｓ！ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ！ Ｂａｌｌ！．．．”我把这些几何图形逐渐变成对话中Ｊｏｈｎ的房间（如图２），带领学生感知并学习方位的表达方法。
二、巧妙设计，突破难点——解决交际之惑
１． 自主参与，引导思考。五年级上册Ｕｎｉｔ ３ “Ｗｈａｔ’ｓ Ｙｏｕｒ Ｆａｖｏｕｒｉｔｅ Ｆｏｏｄ？” Ａ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，重点句型是“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｒ．．．？Ｉ ｈａｖｅ．．．”并与“Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｒ．．．？ Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ．．．”进行区别。课件展示时间为１２：３０，我装作很饿的样子示范：“Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｒ ｌｕｎｃｈ？” 学生Ａ：“Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅ ｔｏｍａｔｏｅｓ．”我把准备的食物小卡片递给该学生，再让学生两人一组用此句型进行问答，并把自己想要吃的食物小卡片整齐排在桌上，经过模拟点餐活动后，我请全班一起拿起食物小卡片做出吃的动作。课件再展示时间１：００，我摸摸肚子装作很饱的样子说：“Ｏｈ， Ｉｔ’ｓ １：００， Ｉ’ｍ ｆｕｌｌ ｎｏｗ！ Ｉ ｈａｖｅ ｅｇｇｐｌａｎｔ ａｎｄ ｍｕｔｔｏｎ ｆｏｒ ｌｕｎｃｈ ｔｏｄａｙ． Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｒ ｌｕｎｃｈ？”此时引导学生两人一组再用“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｒ．．．？Ｉ ｈａｖｅ．．．”句型进行问答。然后我指着两个句型问：“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ？”学生展开讨论，很快就知道了答案：“Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｒ．．？还没吃，想吃。Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｒ．．．？已经吃了！”
２． 多感官刺激，有效探索。“听说领先，读写跟上”。“听说”只需涉及对话材料的表面信息，初步感知对话，让学生带着问题去听，给学生一个听的方向，从而有说的动力。可以通过师生问答，也可以把对话里的句子打印并剪下来，并加上一些没有的句子。学生们特别喜欢挑战，面对一堆杂乱无章的纸条，他们会想方设法地猜对话的顺序，迫不及待地想听听自己排得对不对，争先恐后地抢答。如五年级下册Ｕｎｉｔ ２ “Ｍｙ Ｆａｖｏｕｒｉｔｅ Ｓｅａｓｏｎ” Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ（如图３）．
“读写”即阅读理解对话，深入探讨话题。向学生提出深层次的问题，要通过合理推断才能得出答案，既要关注语篇边缘信息，又要关注语篇骨架。此外，对话中一些容易混淆的词，如ｙｏｕ／ ｙｏｕｒ， ｔｈｅｙ ａｒｅ／ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ， Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？我都通过“读写”攻破。如五年级上册Ｕｎｉｔ ４ “Ｗｈａｔ Ｃａｎ Ｙｏｕ Ｄｏ？”Ａ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ （图４），Ｕｎｉｔ ６“Ｉｎ Ａ Ｎａｔｕｒｅ Ｐａｒｋ” Ａ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ（图５），我先让学生读读ＰＰＴ的对话和红色单词，然后要求学生听录音选出正确的单词，课件动态展示错的单词退出的过程，加深学生的印象，强化学生的记忆，最后全班齐读完成后的对话。
三、小组合作，活化课堂——脚踏交际之路
１． 小组练读，增加知识储备。只有在高密度的可理解性的输入下才能让学生产生相对多量的输出。练读，就是一个输入的过程，可以个人读、同桌对话读、师生对话读、齐读、四人小组读。我根据学生的实际情况分为每四人一组，固定各个小组站的位置，每到这个环节，学生们都非常积极活跃，给对话加上相应的动作，或合理增加一些句子，这足以证明学生们已经理解对话内容，直到能脱离书本，小组内自由流畅地面对面对话，优生帮助后进生纠正错音，为课后到小组长处读、默做好充分的准备。当天按时完成任务的小组可以获得奖励贴纸，一周内如果所有小组都能按时完成，奖励一个“小愿望”，小愿望由全班共同商量后向我提出，如减少作业、看电影、发表扬信、让父母买小礼物等等。有了这个动力，一下课，大部分学生就组织起四人小组读了。
２． 设信息差，提高知识内在转化。四人小组练读后，语言形式的操练转为语言内容的操练，学生的认知逐步从知识外部特征转向知识内在的联系，它不仅是机械性操练的提高和升华，更是实现交际性操练的前提条件。可利用课本上的Ｌｅｔ’ｓ ｆｉｎｄ ｏｕｔ和Ｍａｋｅ ａ ｓｕｒｖｅｙ制造信息差，让交流成为必需。如六年级下册Ｕｎｉｔ ４ “Ｍｙ Ｈｏｌｉｄａｙ” Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ中，重点是用ｗｈｅｒｅ、ｗｈａｔ、ｈｏｗ询问对方过去的事，我将 Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ旁的插图与Ｌｅｔ’ｓ ｆｉｎｄ ｏｕｔ有效结合起来，做成三个采访表，把表格随机发给学生，每一张提供的信息都不同，形式了信息差，而不断消除信息差的过程，就是学生的能力、水平不断提高的过程。 ３． 创编对话，加强知识内化。
（１）对话续编。如五年级下册Ｕｎｉｔ ４ “Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？”Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，对话内容是Ｃｈｅｎ Ｊｉｅ接到Ｎｉｎａ阿姨给她妈妈的电话，我趁机启发学生联想、猜测妈妈和Ｎｉｎａ阿姨的对话。有的学生编出了阿姨约妈妈逛街的对话，并约好时间、地点等等，对“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？ Ｉ’ｍ．．．Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｗｅ ｍｅｅｔ？”等重点句型进行了准确恰当的运用。
（２）对话创编。如五年级下册Ｕｎｉｔ ６ “Ａ Ｆｉｅｌｄ Ｔｒｉｐ” Ｂ． Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，对话内容是Ｗｕ Ｙｉｆａｎ和Ｍｉｓｓ Ｗｈｉｔｅ讨论同学们郊游中正在做的事情。此时我呈现突然下雨的动态课件，学生四人小组合作利用所提供的语言支架和关键词句，改编新的对话。关键词句包括ｒａｉｎｉｎｇ， ｉｎ ｔｈｅ ｓｍａｌｌ ｈｏｕｓｅ，ｕｎｄｅｒ ａ ｂｉｇ ｔｒｅｅ， ｃａｔｃｈｉｎｇ ｂｕｔｔｅｒｆｌｉｅｓ等。
四、大胆交流，快乐展示——焕发交际之魅
四人小组创编完对话后，我让他们进行对话表演，其余小组必须认真聆听，并根据Ｃｏｎｔｅｎｔ、Ｔｏｎｅ ａｎｄ Ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ、Ｒｏｌｅ Ｐｌａｙｉｎｇ、Ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅ Ｅｆｆｅｃｔ等方面，小组内共同讨论并给予评价和建议，最高分组为本节课最佳表演小组，每人加５分，分数将计入期末的平时成绩内。刚开始实施活动比较耗时，但实施几次后，学生们掌握了技巧，评分快而公正，课堂气氛好而有效。
最后，四人小组合作或同桌两人合作把所创编的对话写下来，这一举措，让学生从口头交际转向书面表达，对语言运用与积累具有点石成金之效。如上面谈及小组合作创编Ｊｏｈｎ与同学郊游中突然下雨的对话后，学生Ａ写一句递给学生Ｂ，学生Ｂ写完一句再递给学生Ａ，也可以是个人写，把学生所创编的对话展示在班级“Ｗｅ Ｌｏｖｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ！”英语角中。
对话教学是一种比较难操作的课型，教师关键要根据教学目标把握重点和难点句型，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高对话教学的课堂教学效果，实现学生语言交际能力的突破，使学生享受到英语对话的乐趣，爱上交际，真正做到“Ｉ Ｔｒｙ，Ｉ Ｔａｌｋ”！
责任编辑 魏文琦