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品德课教学的终极目标是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，帮助学生学习做负责任的公民，过有意义的生活。小学品德课通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。因此，培养学生的反思能力，开辟一个新的教育途径已成为品德课教学的当务之急。
一、品德课的特点与培养学生反思能力具有高度相关性
在学生正确的世界观、人生观、价值观的形成过程中，需要在教师的引导和帮助下，充分认识自己在心理品质、道德修养、为人处世等方面存在的问题，树立信心，培养能力，改进自己的思想、态度和行为。而品德课的主要任务就是让学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力，同时又能够主动地对自己的学习过程、学习方法、学习结果进行有效的监督和评价。品德课学习的过程是知与行有机统一的过程。由于品德课区别于其他课程，具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点，因此，品德课对学生反思的目标和要求与其他学科相比更高。品德课的反思，基本要求是学生能够及时对自己的学习过程、方法、结果进行有效监督和评价，研究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。它更要求学生能够回顾自己在学习和生活中的思想意识、道德修养、心理健康、行为态度等方面的情况并认真分析，根据所学的知识，及时发现存在的问题和不足，认识到结果，自觉去解决问题，改正不足，提高个人修养和境界。两者看似独立，其本质是一致的。学生反思的最终目标是知与行的统一。
二、培养学生反思能力的策略和措施
（一）教师要有意识地培养学生的反思意识和反思能力
反思能力的培养就是一个习惯的培养，有了一个好习惯也就是形成了一种意识，有了一种好的意识才能形成一种好的能力。强化学生的反思意识，让学生明确反思是提高学习效果，促进个人发展的一种有效途径；明确没有反思，便难有自我改错纠偏的道理；明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有的认识，提高自身思想行为的合理性水平。今天的小学生成长于瞬息万变的时代，他们既受到中华民族优秀历史传统的影响，又吮吸着改革开放的乳汁成长。在他们身上具有许多比较突出的良好习惯，如勇于表现自己，生活比较有序，待人有礼貌，喜欢交往，爱护环境，喜欢新事物，敢于发表自己的见解，等等。由于年龄的原因，他们身上也有许多不良的习惯，如喜欢依赖别人，任性，不愿承担责任，不爱劳动，盲目攀比、炫耀，不按时完成作业，逃课，出走等。他们从未反思这样的不良习惯会给家长、教师和自己带来很多麻烦，造成严重的后果。因此，教师很有必要在品德课堂教学活动中，有意识地培养小学生的反思意识和反思能力，让他们有机会发挥主动精神，体验到自身的责任，感觉自己的行为具有举足轻重的地位。著名教育家叶圣陶先生认为：“教育就是培养习惯。”我们要通过培养小学生做人、做事、学习的良好习惯，逐步培养他们的健康人格。同时，让学生对反思的价值有较深刻的认识，使学生的反思成为学生自己内在的要求。
（二）创设和谐、宽松的课堂情境
反思是真实地面对自己的不足，是对自己的不“信任”，是一种挑战，因此需要足够的勇气。学生处于宽松和谐的情境下，有助于提高反思的勇气。教师是学生学习的帮助者、促进者。在课堂教学中，教师应该努力营造轻松、信任、合作的氛围，帮助学生发现学习中的问题所在，使反思活动得以开展。例如，在学习《我和我的家人》这课时，为了帮助学生正确认识到自己是家庭中的一员，既享受家庭的温暖，也应承担一定的家庭责任，同时也让学生感受到家庭的温暖和家人对自己的关爱。我播放了一首《感恩的心》，在引人思考、催人进取的音乐中，鼓励学生回忆平日里家人是如何关爱自己的，而自己又为家人做过什么。审视自己的不足，在这种宽松和谐的情境中，学生反思的信心和勇气得以激发，引发学生从心底里去爱父母长辈，唤起学生的责任意识，用实际行动爱父母长辈，从而顺利实现教学目标。
（三）注意培养学生掌握反思的方法和技能
反思不是简单的回顾和一般的分析，需要教给学生反思的方法和技能。反思是从新的层次、新的角度看到现实的不足。学生的反思可以遵循这样的过程：经验（对原有的认识过程和生活经历进行回忆和整理）——分析（在回顾的基础上进行得失思考）——评价（对分析结果的意义作出判断）——实践（将新生成的知识、技能、方法、思维运用到具体学习和生活中）。因此,在课堂教学过程中，教师要引导学生按步骤反思，有意识地培养学生的反思技能。学习课文《做个诚实的孩子》时，我引导学生首先回想自己有没有做过不诚信的事情并大胆地说出来，分析自己不诚信行为对自己、对他人、对集体和社会造成什么危害。然后引导学生思考如果坚持诚实守信又会产生什么样的结果，以及怎样做到诚实守信，鼓励学生在现实生活中努力做一个诚信的人。
（四）注意不断强化学生反思的习惯行为
“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”偶尔的反思，不利于学生性格的形成，只有反思行为习惯化，才利于学生性格、品格的形成。正所谓行为养成习惯，习惯养成性格，性格决定成功。
要使学生的反思行为习惯化，即主体遇到特定刺激便自然出现相应的反应，教师应经常引导、督促学生反思，要在日常学习和生活中，注意引导学生在做好各种工作的同时，有意识地检查反思自己的行为举止，为学生提供各种反思的机会。比如，要求学生在学习之前、之中、之后，就学习计划、学习过程、学习结果进行自觉、主动的反思。当反思成为习惯时，学生的学习就进入了一个新的境界，学生心理上就有了一道“警戒线”，它提醒学生对自己的学习和生活保持应有的警觉，一旦有可疑之点即进入反思状态。
以上的四个部分构成了一个完整的教学体系，缺一不可，循序渐进，才能逐步引导学生形成独立的反思能力。
三、培养学生反思能力过程中应注意的问题
在品德课堂中培养学生的反思能力，不仅需要掌握反思培养的整个体系，还要了解反思培养过程中主体的自身性质和客观环境的影响。因此，我们还应注意以下问题：
（一）充分发挥学生的主体能动作用
学生是学习的主体，在学习过程中起主要作用。反思能力的培养需要教师的引导和帮助，但是只有通过学生自己的反思，才能将所学的东西纳入自己的知识体系中。教学过程中，教师充分发挥学生主体的能动作用，要把反思的权利和机会完全交给学生，把思维的机会、时间和空间留给学生。教师只是学生学习上的引导者和帮助者，要相信学生,激励学生反思。
（二）鼓励与尊重应贯穿过程的始终
反思是对自己的生活和学习的“否定”，需要极大的勇气。学生反思的勇气从哪里来？它来自学生内在的要求，也来自教师的积极鼓励。反思能牵引出学生生活和学习中的不足，甚至一些比较严重的错误。教师应原谅学生原有的错误，鼓励学生正视错误、不足，思考错误的危害，帮助学生建构新的认识，千万不能对学生的不足和错误采取冷漠、讽刺等态度，否则那是对学生的不尊重，更是直接扼杀学生反思的积极性。
（三）注意多方引导，全面培养
引导学生学会做人、学会做事，必须坚持学习与生活的统一、课内和课外的统一。品德课对学生的反思，要求不仅仅强调对学习过程、方法、结果等方面的思考和评价，更强调对学习生活中的思想、态度和行为认识，从而实现知与行的统一。所以，在学生反思能力培养的过程中，要注意全面性，既要认真反思学习情况，也要在这过程中反思自己的生活态度和行为。
（四）持之以恒，反复磨砺
反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的行为。正因为是痛苦的，所以将反思进行到底需要学生的毅力。缺乏毅力者即使反思方法得当，反思也难以顺利进行。对学生反思能力的培养需要长期的过程。教师要经常督促学生，可以有意设置反思障碍，让学生多次尝试，以磨砺学生反思的意志，增强学生反思的能力。
学生是反思能力培养的主体，多元认知理论认为，主体能够在认知过程中对认识活动进行积极的自我意识、自我体验和自我调节，从而减少了认知活动的盲目性、冲动性，提高了认知活动的效率和成功的可能性。教师要根据主体的自身情况，结合客观条件，引导学生进行反思能力的培养和形成。通过适当的鼓励，在学习和生活中不断地督促学生进行反思，使学生学会反思，自主反思，将反思行为融入日常的思考习惯中，从而使学生的学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的创新力，并促进他们的全面发展。
曾子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”千百年前，儒家之师孔子就注重培养他的学生的反思能力，主张人应在人世间寻求与他人的契合，在求诸他人之时首先求诸自身：我是否做到了？以此感化世人，引导世人，并使其学生曾子作此感言，千古流传。美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中，提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。作为一名品德课的教师，培养学生的反思能力是教学任务的重中之重。在教学过程中，给学生创设情境，在学习、生活的各个方面引导学生，使其明确反思的目的和意义，掌握方法和技巧，并强化反思习惯，使学生真正地学会反思，具备一定的反思能力，并能够将反思能力运用于学习和生活当中，这是我努力的目标之一，也是品德课的目标所在。
（责编陈剑平）
一、品德课的特点与培养学生反思能力具有高度相关性
在学生正确的世界观、人生观、价值观的形成过程中，需要在教师的引导和帮助下，充分认识自己在心理品质、道德修养、为人处世等方面存在的问题，树立信心，培养能力，改进自己的思想、态度和行为。而品德课的主要任务就是让学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力，同时又能够主动地对自己的学习过程、学习方法、学习结果进行有效的监督和评价。品德课学习的过程是知与行有机统一的过程。由于品德课区别于其他课程，具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点，因此，品德课对学生反思的目标和要求与其他学科相比更高。品德课的反思，基本要求是学生能够及时对自己的学习过程、方法、结果进行有效监督和评价，研究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。它更要求学生能够回顾自己在学习和生活中的思想意识、道德修养、心理健康、行为态度等方面的情况并认真分析，根据所学的知识，及时发现存在的问题和不足，认识到结果，自觉去解决问题，改正不足，提高个人修养和境界。两者看似独立，其本质是一致的。学生反思的最终目标是知与行的统一。
二、培养学生反思能力的策略和措施
（一）教师要有意识地培养学生的反思意识和反思能力
反思能力的培养就是一个习惯的培养，有了一个好习惯也就是形成了一种意识，有了一种好的意识才能形成一种好的能力。强化学生的反思意识，让学生明确反思是提高学习效果，促进个人发展的一种有效途径；明确没有反思，便难有自我改错纠偏的道理；明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有的认识，提高自身思想行为的合理性水平。今天的小学生成长于瞬息万变的时代，他们既受到中华民族优秀历史传统的影响，又吮吸着改革开放的乳汁成长。在他们身上具有许多比较突出的良好习惯，如勇于表现自己，生活比较有序，待人有礼貌，喜欢交往，爱护环境，喜欢新事物，敢于发表自己的见解，等等。由于年龄的原因，他们身上也有许多不良的习惯，如喜欢依赖别人，任性，不愿承担责任，不爱劳动，盲目攀比、炫耀，不按时完成作业，逃课，出走等。他们从未反思这样的不良习惯会给家长、教师和自己带来很多麻烦，造成严重的后果。因此，教师很有必要在品德课堂教学活动中，有意识地培养小学生的反思意识和反思能力，让他们有机会发挥主动精神，体验到自身的责任，感觉自己的行为具有举足轻重的地位。著名教育家叶圣陶先生认为：“教育就是培养习惯。”我们要通过培养小学生做人、做事、学习的良好习惯，逐步培养他们的健康人格。同时，让学生对反思的价值有较深刻的认识，使学生的反思成为学生自己内在的要求。
（二）创设和谐、宽松的课堂情境
反思是真实地面对自己的不足，是对自己的不“信任”，是一种挑战，因此需要足够的勇气。学生处于宽松和谐的情境下，有助于提高反思的勇气。教师是学生学习的帮助者、促进者。在课堂教学中，教师应该努力营造轻松、信任、合作的氛围，帮助学生发现学习中的问题所在，使反思活动得以开展。例如，在学习《我和我的家人》这课时，为了帮助学生正确认识到自己是家庭中的一员，既享受家庭的温暖，也应承担一定的家庭责任，同时也让学生感受到家庭的温暖和家人对自己的关爱。我播放了一首《感恩的心》，在引人思考、催人进取的音乐中，鼓励学生回忆平日里家人是如何关爱自己的，而自己又为家人做过什么。审视自己的不足，在这种宽松和谐的情境中，学生反思的信心和勇气得以激发，引发学生从心底里去爱父母长辈，唤起学生的责任意识，用实际行动爱父母长辈，从而顺利实现教学目标。
（三）注意培养学生掌握反思的方法和技能
反思不是简单的回顾和一般的分析，需要教给学生反思的方法和技能。反思是从新的层次、新的角度看到现实的不足。学生的反思可以遵循这样的过程：经验（对原有的认识过程和生活经历进行回忆和整理）——分析（在回顾的基础上进行得失思考）——评价（对分析结果的意义作出判断）——实践（将新生成的知识、技能、方法、思维运用到具体学习和生活中）。因此,在课堂教学过程中，教师要引导学生按步骤反思，有意识地培养学生的反思技能。学习课文《做个诚实的孩子》时，我引导学生首先回想自己有没有做过不诚信的事情并大胆地说出来，分析自己不诚信行为对自己、对他人、对集体和社会造成什么危害。然后引导学生思考如果坚持诚实守信又会产生什么样的结果，以及怎样做到诚实守信，鼓励学生在现实生活中努力做一个诚信的人。
（四）注意不断强化学生反思的习惯行为
“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”偶尔的反思，不利于学生性格的形成，只有反思行为习惯化，才利于学生性格、品格的形成。正所谓行为养成习惯，习惯养成性格，性格决定成功。
要使学生的反思行为习惯化，即主体遇到特定刺激便自然出现相应的反应，教师应经常引导、督促学生反思，要在日常学习和生活中，注意引导学生在做好各种工作的同时，有意识地检查反思自己的行为举止，为学生提供各种反思的机会。比如，要求学生在学习之前、之中、之后，就学习计划、学习过程、学习结果进行自觉、主动的反思。当反思成为习惯时，学生的学习就进入了一个新的境界，学生心理上就有了一道“警戒线”，它提醒学生对自己的学习和生活保持应有的警觉，一旦有可疑之点即进入反思状态。
以上的四个部分构成了一个完整的教学体系，缺一不可，循序渐进，才能逐步引导学生形成独立的反思能力。
三、培养学生反思能力过程中应注意的问题
在品德课堂中培养学生的反思能力，不仅需要掌握反思培养的整个体系，还要了解反思培养过程中主体的自身性质和客观环境的影响。因此，我们还应注意以下问题：
（一）充分发挥学生的主体能动作用
学生是学习的主体，在学习过程中起主要作用。反思能力的培养需要教师的引导和帮助，但是只有通过学生自己的反思，才能将所学的东西纳入自己的知识体系中。教学过程中，教师充分发挥学生主体的能动作用，要把反思的权利和机会完全交给学生，把思维的机会、时间和空间留给学生。教师只是学生学习上的引导者和帮助者，要相信学生,激励学生反思。
（二）鼓励与尊重应贯穿过程的始终
反思是对自己的生活和学习的“否定”，需要极大的勇气。学生反思的勇气从哪里来？它来自学生内在的要求，也来自教师的积极鼓励。反思能牵引出学生生活和学习中的不足，甚至一些比较严重的错误。教师应原谅学生原有的错误，鼓励学生正视错误、不足，思考错误的危害，帮助学生建构新的认识，千万不能对学生的不足和错误采取冷漠、讽刺等态度，否则那是对学生的不尊重，更是直接扼杀学生反思的积极性。
（三）注意多方引导，全面培养
引导学生学会做人、学会做事，必须坚持学习与生活的统一、课内和课外的统一。品德课对学生的反思，要求不仅仅强调对学习过程、方法、结果等方面的思考和评价，更强调对学习生活中的思想、态度和行为认识，从而实现知与行的统一。所以，在学生反思能力培养的过程中，要注意全面性，既要认真反思学习情况，也要在这过程中反思自己的生活态度和行为。
（四）持之以恒，反复磨砺
反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的行为。正因为是痛苦的，所以将反思进行到底需要学生的毅力。缺乏毅力者即使反思方法得当，反思也难以顺利进行。对学生反思能力的培养需要长期的过程。教师要经常督促学生，可以有意设置反思障碍，让学生多次尝试，以磨砺学生反思的意志，增强学生反思的能力。
学生是反思能力培养的主体，多元认知理论认为，主体能够在认知过程中对认识活动进行积极的自我意识、自我体验和自我调节，从而减少了认知活动的盲目性、冲动性，提高了认知活动的效率和成功的可能性。教师要根据主体的自身情况，结合客观条件，引导学生进行反思能力的培养和形成。通过适当的鼓励，在学习和生活中不断地督促学生进行反思，使学生学会反思，自主反思，将反思行为融入日常的思考习惯中，从而使学生的学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的创新力，并促进他们的全面发展。
曾子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”千百年前，儒家之师孔子就注重培养他的学生的反思能力，主张人应在人世间寻求与他人的契合，在求诸他人之时首先求诸自身：我是否做到了？以此感化世人，引导世人，并使其学生曾子作此感言，千古流传。美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中，提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。作为一名品德课的教师，培养学生的反思能力是教学任务的重中之重。在教学过程中，给学生创设情境，在学习、生活的各个方面引导学生，使其明确反思的目的和意义，掌握方法和技巧，并强化反思习惯，使学生真正地学会反思，具备一定的反思能力，并能够将反思能力运用于学习和生活当中，这是我努力的目标之一，也是品德课的目标所在。
（责编陈剑平）