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对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。鲁子问教授曾说，学习活动应当尽量在真实的情境下开展，促使学习者在自然环境下学习、理解、记忆并能够运用所学经验与知识，讨论解决现实环境下问题的种种可能的解决方法。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这样就会有利于学生理解和掌握对话内的容。因此，情境创设在小学低年级英语对话教学中有着十分重要的意义。
一、五分钟日常会话练习，使学生感受英语情境
让学生每堂课用5分钟前进行日常会话练习，能提高学生的语言交际能力，还能消除学生怕开口的心理压力。我采用小明星VS小记者的方式让学生进行交流，改变了传统的教师提问学生回答一成不变的模式。小明星每天轮换，其余同学做小记者，形式新颖，学生参与面广，气氛活跃。学生进行采访的语言突破了单一固定的模式，突破了单元内容的局限性，使课堂的生动性、趣味性大大增强。学生之间的提问思维活跃，课堂上经常出现精彩纷呈的采访，大大出乎老师的意外，而其他的小记者为了不重复提问，必须认真聆听。
二、运用形象生动的图片，创设直观情景
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。根据这种情况，教师应该设法把句型不着痕迹，不露声色地糅合到直观情景中去，尽量做到“润物细无声”。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，1AUnit 1学习自我介绍时，我就把书上的人物制作成头饰，每次上课时我就自己戴着头饰走进教室，我就接着用英语说：“Hello！I’m Helen.”接着让学生一起读I am，教读几遍之后就让学生自己上来戴起头饰互相介绍自己：“Hello！I’m Helen.”“Hello！I’m Wang Bing.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学习问候语，就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello！ I am Helen.” “How are you？”我还发动学生，课前预习时让他们自己制作一些小图片，小头饰等。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
三、 运用实物作道具，创设对话情景场面
在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。在低年级英语教学中，很多活动的设计，材料的准备是必不可少的，不能为了贪图省力走捷径，省却一些繁琐的活动，那样的话，孩子的学习热情和效果都会大打折扣。如在教授2AUnit 9 Merry Christmas时，我找了一棵圣诞树带到班级里，通过与学生装饰圣诞树边学知识边制造一个热闹的节日气氛，所有学生戴上圣诞帽互相祝福Merry Christmas。扮演圣诞老人将礼物送给小朋友The gift is for you. 给几个小朋友分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you ，How nice！”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
四、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围
多媒体教学软件形象，生动， 能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的各种感官参与到学习中来。我们可以利用多媒体，为学生创设或模拟生活语境，如购物、借学习用品、问路、上学等，将真实的生活引进课堂，缩短了教学与现实的距离，充分满足了学生好奇、好动、好胜的心理，帮助他们加强记忆，引导他们用英语积极思维，也给他们提供了使用英语交际的机会。如在教学1BUnit 10 Let’s go to the park这个单元，我将1B中出现的知识进行了一个整合，通过幻灯片做的超连接功能，学生自由选择去park， zoo， cinema， fruit shop或farm，点击图片放大进入相应的场景，学生运用学过的句型Let’s go to the… What’s this？ Is that …？ What colour？等自由交流。通过幻灯片一一呈现真实自然的情境，在新授内容中不断滚动复现旧知，同学们能够较快地建立英语思维，记得牢，说得好，同时也锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
五、 运用体态语，创设活动情景
好动、游戏永远是孩子们的天性。充分运用各种体态语和多种多样的游戏活动，让学生进行英语学习，能极大地提高学生学习的兴趣，也能有效地提高课堂教学效率。如学生在向他人问好、介绍自己、介绍别人、或者询问事情时，都可以配以相应的体态语，不仅能让学生兴趣倍增，也能让学生更好、更准确地理解语言情景，有利于更好地掌握与学习。在教学1A Unit 8 What can you do？这个单元时，可以让学生边做动作边记忆，What can you do？ I can jump每说一个词，就做出相应的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，或者两人一组边表演边说，把这些动作与游戏活动穿插起来。学生的兴致可高了，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务，学生学得快，掌握得也快。
新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合， 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。我们只有努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。
【作者单位：苏州工业园区唯亭实验小学 江苏】
一、五分钟日常会话练习，使学生感受英语情境
让学生每堂课用5分钟前进行日常会话练习，能提高学生的语言交际能力，还能消除学生怕开口的心理压力。我采用小明星VS小记者的方式让学生进行交流，改变了传统的教师提问学生回答一成不变的模式。小明星每天轮换，其余同学做小记者，形式新颖，学生参与面广，气氛活跃。学生进行采访的语言突破了单一固定的模式，突破了单元内容的局限性，使课堂的生动性、趣味性大大增强。学生之间的提问思维活跃，课堂上经常出现精彩纷呈的采访，大大出乎老师的意外，而其他的小记者为了不重复提问，必须认真聆听。
二、运用形象生动的图片，创设直观情景
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。根据这种情况，教师应该设法把句型不着痕迹，不露声色地糅合到直观情景中去，尽量做到“润物细无声”。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，1AUnit 1学习自我介绍时，我就把书上的人物制作成头饰，每次上课时我就自己戴着头饰走进教室，我就接着用英语说：“Hello！I’m Helen.”接着让学生一起读I am，教读几遍之后就让学生自己上来戴起头饰互相介绍自己：“Hello！I’m Helen.”“Hello！I’m Wang Bing.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学习问候语，就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello！ I am Helen.” “How are you？”我还发动学生，课前预习时让他们自己制作一些小图片，小头饰等。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
三、 运用实物作道具，创设对话情景场面
在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。在低年级英语教学中，很多活动的设计，材料的准备是必不可少的，不能为了贪图省力走捷径，省却一些繁琐的活动，那样的话，孩子的学习热情和效果都会大打折扣。如在教授2AUnit 9 Merry Christmas时，我找了一棵圣诞树带到班级里，通过与学生装饰圣诞树边学知识边制造一个热闹的节日气氛，所有学生戴上圣诞帽互相祝福Merry Christmas。扮演圣诞老人将礼物送给小朋友The gift is for you. 给几个小朋友分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you ，How nice！”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
四、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围
多媒体教学软件形象，生动， 能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的各种感官参与到学习中来。我们可以利用多媒体，为学生创设或模拟生活语境，如购物、借学习用品、问路、上学等，将真实的生活引进课堂，缩短了教学与现实的距离，充分满足了学生好奇、好动、好胜的心理，帮助他们加强记忆，引导他们用英语积极思维，也给他们提供了使用英语交际的机会。如在教学1BUnit 10 Let’s go to the park这个单元，我将1B中出现的知识进行了一个整合，通过幻灯片做的超连接功能，学生自由选择去park， zoo， cinema， fruit shop或farm，点击图片放大进入相应的场景，学生运用学过的句型Let’s go to the… What’s this？ Is that …？ What colour？等自由交流。通过幻灯片一一呈现真实自然的情境，在新授内容中不断滚动复现旧知，同学们能够较快地建立英语思维，记得牢，说得好，同时也锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
五、 运用体态语，创设活动情景
好动、游戏永远是孩子们的天性。充分运用各种体态语和多种多样的游戏活动，让学生进行英语学习，能极大地提高学生学习的兴趣，也能有效地提高课堂教学效率。如学生在向他人问好、介绍自己、介绍别人、或者询问事情时，都可以配以相应的体态语，不仅能让学生兴趣倍增，也能让学生更好、更准确地理解语言情景，有利于更好地掌握与学习。在教学1A Unit 8 What can you do？这个单元时，可以让学生边做动作边记忆，What can you do？ I can jump每说一个词，就做出相应的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，或者两人一组边表演边说，把这些动作与游戏活动穿插起来。学生的兴致可高了，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务，学生学得快，掌握得也快。
新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合， 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。我们只有努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。
【作者单位：苏州工业园区唯亭实验小学 江苏】