论文部分内容阅读
摘 要：教学设计是小学英语课堂的重要组成部分，教师在英语课堂的教学设计上，需要不断地提升自身的专业素质，始终围绕发展学生核心素养这一目标，在教学设计中体现对学生语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格四方面基本素养的培养，最终达到提升学生英语综合运用能力的目的。文章重点从英语学科核心素养的含义、让核心素养落实于小学英语课堂以及指向英语学科素养的教学设计的特点三个方面来探讨。
关键词：小学英语;核心素养;教学设计
教学设计在整个教学过程中起到举足轻重的作用，怎样设计一节课，直接影响到学生获得了什么。因此，教师首先要熟知英语学科核心素养，再把这些内容渗透到每一个英语教学环节之中，优化课堂，全面培养学生的英语综合运用能力。
一、英语学科核心素养的含义
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出英语教学要面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念。这些与英语教学的核心素养相契合。笔者认为，英语教师应结合小学生的实际差异，将这些理念贯穿英语教学活动中，同时，应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四个要素。语言能力的内涵是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。文化意识是指中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表現出的跨文化认知、态度和行为取向。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。
二、从教学设计出发，让核心素养落实于小学英语课堂
优化教学设计是确保核心素养落地的前提，如果教学设计存在问题，会直接影响学科核心素养的落实。教师需要在教学设计中，从“立德树人”“学科素养”两个方面入手优化英语教学设计，构建高效英语课堂，在引领学生学习英语课程知识的过程中培养各层次学生的英语“听、说、读、写、看”能力与素养，顺利提高学生英语学科核心素养，让核心素养落实于英语课堂，全面提升英语课堂教学价值，把对学生的学科核心素养的培养落到实处。
（一）创设真实语境，培养语言能力
语言学习是需要一个语言环境的，英语学习缺乏学习环境，所以教师进行教学设计时，首先就要想到创设一个真实有趣的情境，培养学生在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达自己意愿的能力。比如在教授PEP四年级下册Unit 3 Weather 时，先创设暑假去某个地方旅游的情境，然后让学生利用网络、电视、书本等途径收集整合资源了解目的地天气。整个单元都是围绕天气这个话题展开讨论，学生感兴趣，学起来就比较容易，还结合了社会情境来进行语言表达。
（二）培养自主学习，提升学习能力
在教学设计中，教师要强化教学实践，为学生构建多样化实践平台，使其在理论、实践相互作用下不断增强自主学习意识，提升学习能力与效率，高层次培养英语核心素养。在具体的实践中，通过引导学生在课前的预习、课中的学习、课后的复习，来加强学生的学习能力。以PEP五年级上册Unit 3 What would you like ？为例，在单元整体教学设计中，教师要深化课堂教学实践环节，以“food”“fruit”为主题，课前调查学生最喜欢的食物、水果，设置不同层次的问题进行实践任务，课堂上进行描述，课后进行有科学指导性的作业进行巩固，帮助学生顺利提升英语学习能力，高效学习英语。
（三）设置多元化任务，培养思维品质
在教学设计的过程中，首先要考虑整个单元需要做的是一件什么事情，即教学目标。所有的教学活动都是为了实现这个教学目标而设计的，而任务、目标是可以根据学生的不同而有不同的要求，随时调整活动，任务层层推进，体现逻辑性。问题的设计必须从实际出发，要够精细，同时，在教学过程中应引导学生从不同角度对问题进行思考，这样有利于锻炼学生思维的灵活性。比如在教授PEP六年级“Where did you go？”话题时，我们设置多个问题来进行任务推进：
How was your holiday？ Why？ Where did you go？ How did you go there？ Who did you go with？ What did you do？。在层层任务推进中培养学生思维品质，在高效完成英语教学任务中彰显英语教学设计魅力。
（四）细化教材，渗透文化品格
了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，认同优秀文化，才能更好地达到互相了解和信息交流的目的。在教学设计中，教师要在解读教材内容的基础上对其规范化进行深层次挖掘，引领学生在精准理解、掌握课文知识点的过程中细化把握课文主题，形成正确的价值观以及文化品格。
三、指向英语学科素养的教学设计特点
以学科育人为本的教师，拿到教材后首先关注的是主题意义、主要内容和作者观点以及背后所隐含的价值取向。其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。在教学设计时，要指向英语学科素养，围绕以下几点进行：
1. 创设真实有趣的语境，基于文本主题激活学生学过的知识，通过解决问题来学习新知。
2. 根据相关文本，通过一系列的语言与思维活动，为解决问题而做好语言、知识、策略和思维的铺垫。
3. 在形成新知识结构和深层理解的基础上，欣赏语言，认同文化，学会思考。
4. 在新的语境中，整合新旧语言，综合运用各种能力来解决问题，实现知识迁移创新。
总之，在小学英语课堂教学中，教师需要多角度把握理论与实践教学情况，将培养学生的英语学科核心素养贯穿到教学设计各环节中，优化英语教学内容与形式，深化英语课前、课中与课后环节，不断促进英语思维能力发展，培养英语核心素养，以此充分展现基于学生英语学科核心素养的教学设计魅力，全面提升新课改下英语教学水平。
参考文献
[1][美]杰罗姆·S·布鲁纳著;上海师范大学外国教育研究室，译.教育过程[M].上海：上海人民出版社，1973.
[2]黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
关键词：小学英语;核心素养;教学设计
教学设计在整个教学过程中起到举足轻重的作用，怎样设计一节课，直接影响到学生获得了什么。因此，教师首先要熟知英语学科核心素养，再把这些内容渗透到每一个英语教学环节之中，优化课堂，全面培养学生的英语综合运用能力。
一、英语学科核心素养的含义
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出英语教学要面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念。这些与英语教学的核心素养相契合。笔者认为，英语教师应结合小学生的实际差异，将这些理念贯穿英语教学活动中，同时，应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四个要素。语言能力的内涵是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。文化意识是指中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表現出的跨文化认知、态度和行为取向。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。
二、从教学设计出发，让核心素养落实于小学英语课堂
优化教学设计是确保核心素养落地的前提，如果教学设计存在问题，会直接影响学科核心素养的落实。教师需要在教学设计中，从“立德树人”“学科素养”两个方面入手优化英语教学设计，构建高效英语课堂，在引领学生学习英语课程知识的过程中培养各层次学生的英语“听、说、读、写、看”能力与素养，顺利提高学生英语学科核心素养，让核心素养落实于英语课堂，全面提升英语课堂教学价值，把对学生的学科核心素养的培养落到实处。
（一）创设真实语境，培养语言能力
语言学习是需要一个语言环境的，英语学习缺乏学习环境，所以教师进行教学设计时，首先就要想到创设一个真实有趣的情境，培养学生在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达自己意愿的能力。比如在教授PEP四年级下册Unit 3 Weather 时，先创设暑假去某个地方旅游的情境，然后让学生利用网络、电视、书本等途径收集整合资源了解目的地天气。整个单元都是围绕天气这个话题展开讨论，学生感兴趣，学起来就比较容易，还结合了社会情境来进行语言表达。
（二）培养自主学习，提升学习能力
在教学设计中，教师要强化教学实践，为学生构建多样化实践平台，使其在理论、实践相互作用下不断增强自主学习意识，提升学习能力与效率，高层次培养英语核心素养。在具体的实践中，通过引导学生在课前的预习、课中的学习、课后的复习，来加强学生的学习能力。以PEP五年级上册Unit 3 What would you like ？为例，在单元整体教学设计中，教师要深化课堂教学实践环节，以“food”“fruit”为主题，课前调查学生最喜欢的食物、水果，设置不同层次的问题进行实践任务，课堂上进行描述，课后进行有科学指导性的作业进行巩固，帮助学生顺利提升英语学习能力，高效学习英语。
（三）设置多元化任务，培养思维品质
在教学设计的过程中，首先要考虑整个单元需要做的是一件什么事情，即教学目标。所有的教学活动都是为了实现这个教学目标而设计的，而任务、目标是可以根据学生的不同而有不同的要求，随时调整活动，任务层层推进，体现逻辑性。问题的设计必须从实际出发，要够精细，同时，在教学过程中应引导学生从不同角度对问题进行思考，这样有利于锻炼学生思维的灵活性。比如在教授PEP六年级“Where did you go？”话题时，我们设置多个问题来进行任务推进：
How was your holiday？ Why？ Where did you go？ How did you go there？ Who did you go with？ What did you do？。在层层任务推进中培养学生思维品质，在高效完成英语教学任务中彰显英语教学设计魅力。
（四）细化教材，渗透文化品格
了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，认同优秀文化，才能更好地达到互相了解和信息交流的目的。在教学设计中，教师要在解读教材内容的基础上对其规范化进行深层次挖掘，引领学生在精准理解、掌握课文知识点的过程中细化把握课文主题，形成正确的价值观以及文化品格。
三、指向英语学科素养的教学设计特点
以学科育人为本的教师，拿到教材后首先关注的是主题意义、主要内容和作者观点以及背后所隐含的价值取向。其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。在教学设计时，要指向英语学科素养，围绕以下几点进行：
1. 创设真实有趣的语境，基于文本主题激活学生学过的知识，通过解决问题来学习新知。
2. 根据相关文本，通过一系列的语言与思维活动，为解决问题而做好语言、知识、策略和思维的铺垫。
3. 在形成新知识结构和深层理解的基础上，欣赏语言，认同文化，学会思考。
4. 在新的语境中，整合新旧语言，综合运用各种能力来解决问题，实现知识迁移创新。
总之，在小学英语课堂教学中，教师需要多角度把握理论与实践教学情况，将培养学生的英语学科核心素养贯穿到教学设计各环节中，优化英语教学内容与形式，深化英语课前、课中与课后环节，不断促进英语思维能力发展，培养英语核心素养，以此充分展现基于学生英语学科核心素养的教学设计魅力，全面提升新课改下英语教学水平。
参考文献
[1][美]杰罗姆·S·布鲁纳著;上海师范大学外国教育研究室，译.教育过程[M].上海：上海人民出版社，1973.
[2]黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.