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摘要：众所周知，写作是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。通过写作可以滋养自己的品德，陶冶自己的情操，启迪自己的智慧，这是写作的内在价值。情境作文教学是以情境教学为基础的，是情境教学的运用与拓展，它关注学生，以学生为本，是行之有效的作文教学方法。在情境作文教学中，结合所写作文，创设合适的情境，就为学生写好情境作文提供了必要的准备。本文就如何在作文教学中创设情境谈谈自己浅显的认识。
关键词：作文教学 情境教学 生活情境渗透
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。众所周知，写作是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。通过写作可以滋养自己的品德，陶冶自己的情操，启迪自己的智慧，这是写作的内在价值。古人常说“情动而辞发”，叶圣陶先生也曾说过“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”这都说明了“情”对于写作的重要性。因此在作文教学中运用情境教学法无论从学生的思维特点，还是心理特点，或是语言表达的特点都是符合学生写作规律的。因此，情境作文教学即以情境创设为手段，以情感激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章。本文就如何在作文教学中运用情境教学谈谈自己的认识。
1．充分运用课本资源创设生活情境渗透，引导学生思考、作文。课本是学生语文课堂学习中接触得最多的文本，尽管每篇课文只是一个例子，但是只要挖掘，每篇课文都有很多可以激发学生思考、想象、创造的契机。在学习课文的过程中，可以抓住那些有疑点的、有争论的、有想象空间的地方引导学生思考、想象，再口头交流，然后写成文章。
2．充分运用学生身边的（班级、学校、家庭）现象、社会热点话题创设生活情境渗透，激发学生争论、作文。现代中学生活泼好奇，尽管平时学习负担重，但对身边、社会上的事情还是很关心的，尤其是与他们的生活息息相关的交通、环境及感兴趣的体育、文艺等方面。在作文教学中，可以捕捉住这些方面的话题激发学生讨论、争辩，进而完成作文。如现在网络歌曲很盛行，学生也很喜欢，但有些歌曲歌词低俗，对未成年人影响极坏，一些老艺术家也痛批网络歌曲的恶俗风气。可以组织学生以“我看网络歌曲”为主题进行了讨论，先进行小组交流，再全班交流，老师加以点评指导，然后自由作文。在这样的情境中，学生与学生，学生与老师的智慧都有了碰撞，学生既能轻松地作文，又培养了口头交流、多维思考问题的能力。
3．充分运用生活中的人、事、景、物等创设生活情境渗透，指导学生体验、作文。学生作文常有巧妇难为无米之炊的困难，总觉得学校、家两点一线的生活单调，没什么可写的。其实不是没东西可写，而是他们没注意观察、体验，这就要求教师善于运用生活中的点滴来创设情境，引导他们观察、体验、感受。
4．充分运用阅读材料创设生活情境渗透，引导学生感悟、作文。有许多文章生动感人、富有哲理，阅读它们可以让心灵受到洗礼，触发写作的灵感。在作文教学中，可以提供这些文章的书面材料，引导学生认真阅读、想象、感悟，而后交流讨论，进而当场作文。如：母爱、父爱、亲情类的作文是老生常谈了，学生经常写，就‘是写不出新意，不能从平凡生活的点滴细节中体会其可贵。因此，课堂上可以提供一些相关的文章，如《爱与身体一起生长》、《母爱给了我力量》、《天底下最美的母亲》、《母爱无处不在》等，引导学生认真阅读、感受、联想，敲开学生记忆的闸门，激起学生情感的火花，再进行交流、作文，这样学生的作文就不是无病呻吟，“为赋新词强说愁”了。有些文章能激发想象，可以进行再创造。如一些生动有趣的故事（如小说、童话、寓言等），可以提供给学生，引导他们认真阅读、思考、揣摩，而后进行想象，大胆地重编。在这样的情境中，学生的情感、思维被激活了，通过由读到感、由读到仿、由读到创，学到了作文的方法，增加了间接的生活积累，提高了作文能力。
5．充分运用多媒体创设生活情境渗透，启发学生想象、作文。现代化的多媒体手段可以给学生直观的视听效果，激发学生的学习兴趣，在作文教学中可以充分运用以刺激学生的创作欲望。如：课上播放一段音乐给学生听，诱导学生根据听到的展开想象，写成作文；听读故事或开头或结尾，启发学生展开丰富、合理的想象，进行改写、续写或补写；让学生观看一幅或一组图画，进行想象编写故事。在这样的情境中，学生的多种感观被调动起来，视听训练与培养想象有机地结合起来了，大大提高了作文教学的效果。
6．充分运用活动、实践创设生活情境渗透，激励学生参与、作文。只有真实的生活体验，才能写出实实在在的有内容的文章。学生的生活体验较少，因此在作文教学中要尽可能地让学生先动起来，去做一做，玩一玩，然后再想一想，说一说，议一议，最后再写一写，让学生在动中思考、积累，在动中归纳、作文。如要进行说明文写作训练，让学生先做一个小制作、小实验等，然后组织学生说一说．交流制作的过程、方法，再将制作的过程写下来；要进行游记写作训练，可以先带领学生游览某个景点，提出注意事项，游览过后及时记下游览过程、感受，教师组织交流，补充游记的知识，最后学生自由作文。要进行剧本写作训练，可以先确定范围、话题，让学生自由组合、搭配，进行表演，然后师生共同活动，明确剧本写作的’要求，再让学生形成文字。
总之，建构新的情境，让学生融入到自己所熟知的文化背景中去学习，是作文教学改革的方向。目前，随着多媒体和网络技术的飞速发展，建构主义理论越来越显示出其强大的生命力。在教学实践中，我们应根据语文教改研究的目标和要求，深入学习新的理论，才能取得理想的教学效果。
(作者单位：河北省邯郸市第二十三中学)
关键词：作文教学 情境教学 生活情境渗透
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。众所周知，写作是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。通过写作可以滋养自己的品德，陶冶自己的情操，启迪自己的智慧，这是写作的内在价值。古人常说“情动而辞发”，叶圣陶先生也曾说过“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”这都说明了“情”对于写作的重要性。因此在作文教学中运用情境教学法无论从学生的思维特点，还是心理特点，或是语言表达的特点都是符合学生写作规律的。因此，情境作文教学即以情境创设为手段，以情感激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章。本文就如何在作文教学中运用情境教学谈谈自己的认识。
1．充分运用课本资源创设生活情境渗透，引导学生思考、作文。课本是学生语文课堂学习中接触得最多的文本，尽管每篇课文只是一个例子，但是只要挖掘，每篇课文都有很多可以激发学生思考、想象、创造的契机。在学习课文的过程中，可以抓住那些有疑点的、有争论的、有想象空间的地方引导学生思考、想象，再口头交流，然后写成文章。
2．充分运用学生身边的（班级、学校、家庭）现象、社会热点话题创设生活情境渗透，激发学生争论、作文。现代中学生活泼好奇，尽管平时学习负担重，但对身边、社会上的事情还是很关心的，尤其是与他们的生活息息相关的交通、环境及感兴趣的体育、文艺等方面。在作文教学中，可以捕捉住这些方面的话题激发学生讨论、争辩，进而完成作文。如现在网络歌曲很盛行，学生也很喜欢，但有些歌曲歌词低俗，对未成年人影响极坏，一些老艺术家也痛批网络歌曲的恶俗风气。可以组织学生以“我看网络歌曲”为主题进行了讨论，先进行小组交流，再全班交流，老师加以点评指导，然后自由作文。在这样的情境中，学生与学生，学生与老师的智慧都有了碰撞，学生既能轻松地作文，又培养了口头交流、多维思考问题的能力。
3．充分运用生活中的人、事、景、物等创设生活情境渗透，指导学生体验、作文。学生作文常有巧妇难为无米之炊的困难，总觉得学校、家两点一线的生活单调，没什么可写的。其实不是没东西可写，而是他们没注意观察、体验，这就要求教师善于运用生活中的点滴来创设情境，引导他们观察、体验、感受。
4．充分运用阅读材料创设生活情境渗透，引导学生感悟、作文。有许多文章生动感人、富有哲理，阅读它们可以让心灵受到洗礼，触发写作的灵感。在作文教学中，可以提供这些文章的书面材料，引导学生认真阅读、想象、感悟，而后交流讨论，进而当场作文。如：母爱、父爱、亲情类的作文是老生常谈了，学生经常写，就‘是写不出新意，不能从平凡生活的点滴细节中体会其可贵。因此，课堂上可以提供一些相关的文章，如《爱与身体一起生长》、《母爱给了我力量》、《天底下最美的母亲》、《母爱无处不在》等，引导学生认真阅读、感受、联想，敲开学生记忆的闸门，激起学生情感的火花，再进行交流、作文，这样学生的作文就不是无病呻吟，“为赋新词强说愁”了。有些文章能激发想象，可以进行再创造。如一些生动有趣的故事（如小说、童话、寓言等），可以提供给学生，引导他们认真阅读、思考、揣摩，而后进行想象，大胆地重编。在这样的情境中，学生的情感、思维被激活了，通过由读到感、由读到仿、由读到创，学到了作文的方法，增加了间接的生活积累，提高了作文能力。
5．充分运用多媒体创设生活情境渗透，启发学生想象、作文。现代化的多媒体手段可以给学生直观的视听效果，激发学生的学习兴趣，在作文教学中可以充分运用以刺激学生的创作欲望。如：课上播放一段音乐给学生听，诱导学生根据听到的展开想象，写成作文；听读故事或开头或结尾，启发学生展开丰富、合理的想象，进行改写、续写或补写；让学生观看一幅或一组图画，进行想象编写故事。在这样的情境中，学生的多种感观被调动起来，视听训练与培养想象有机地结合起来了，大大提高了作文教学的效果。
6．充分运用活动、实践创设生活情境渗透，激励学生参与、作文。只有真实的生活体验，才能写出实实在在的有内容的文章。学生的生活体验较少，因此在作文教学中要尽可能地让学生先动起来，去做一做，玩一玩，然后再想一想，说一说，议一议，最后再写一写，让学生在动中思考、积累，在动中归纳、作文。如要进行说明文写作训练，让学生先做一个小制作、小实验等，然后组织学生说一说．交流制作的过程、方法，再将制作的过程写下来；要进行游记写作训练，可以先带领学生游览某个景点，提出注意事项，游览过后及时记下游览过程、感受，教师组织交流，补充游记的知识，最后学生自由作文。要进行剧本写作训练，可以先确定范围、话题，让学生自由组合、搭配，进行表演，然后师生共同活动，明确剧本写作的’要求，再让学生形成文字。
总之，建构新的情境，让学生融入到自己所熟知的文化背景中去学习，是作文教学改革的方向。目前，随着多媒体和网络技术的飞速发展，建构主义理论越来越显示出其强大的生命力。在教学实践中，我们应根据语文教改研究的目标和要求，深入学习新的理论，才能取得理想的教学效果。
(作者单位：河北省邯郸市第二十三中学)