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摘要：课文教学的导入是教师引导学生围绕教学主题，激活背景知识，提高课文教学的效率做的铺垫。因此，导入恰当与否直接影响到一节课的效率。俗话说，良好的开端是成功的一半。成功的导入形式和内容可以活跃学生的思维，唤起他们的求知欲，把学生带入特定的语言交际情境中，让他们提前进入学习状态，帮助学生对文本的理解打下一个良好的基础；同时成功的导入也可以增强学生学习的积极性及主观能动性，使课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学的效率。
关键词：高中英语 导入教学 方法
1、以学生为中心，把他们的言谈、表演作为导入
心理学家告诉我们:中学生都有一个共同的好表演、欲成功、易满足等特点，教师要充分利用他们的这一特点,把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，来满足学生的表演欲和成就感。
1)自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
2)三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如预先安排成绩滞后的学生在学完课文后进行课文复述，对程度中等的学生,教师可预先安排他们将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，另外演讲导入课文应注意的问题是事先必须给学生足够的时间来准备好演讲稿，否则演讲很难达到既能锻炼学生演讲能力又能顺利导入课文的效果。
3)课本剧表演。英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上高中第二册第4单元（A Cushion or a Kiss）,Unit8(I Came Across a Ghost)、高二第二学期第7单元（Oliver Wants More）。教师事先通过部分的学生进行改写剧本，简单排练，然后在上课时进行表演导入，表演完毕后教师可以让其他学生对其进行评价，找出优点和缺点，并提出问题。学生通过角色扮演的方法参与课堂教学中，一方面训练了学生的语言表达能力，满足了学生的表演欲又可以调动他们学习英语的积极性，另一方面通过学生提问必然驱使他们想进一步学习课文中的知识，从而起到导入课文的良好效果。
2、以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视。正如英国语言学家H. G. Widdowson所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入
1)问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。而这些问题主要围绕课文主体并结合学生实际生活来设计的。在具体操作时教师先可设置问题情景，提问与课文内容相关的一些趣味性问题，引起学生的注意，使学生产生发现新知识、解决新问题的要求，诱导学生思考，激起学生想找到解决问题的方法，满足学生的好奇心，激发学生阅读的愿望，为理解文章做好铺垫。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上高一第一册第5（Man’s Four-legged Friend）时，教师可设计以下的问题：
T: (1) Can you list the name of the animals in the world?
(2)Which animal do you think is man’s best friend?
(3)Why do you think dog is man’s best friend?
首先，这些问题是学生的真实体验，又是他们都力所能及的，体现出由易到难的循序渐进的教学步骤；其次，这些简单的问题，在一问一答中，训练了学生的英语听说的能力；最后，由于是简单问题，就消除了学生的脑海中英语难学这一思维定式，从而培养他们热爱英语学习。
2)以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高一第二册第二课（A trip to the Great Canyon）时,可以从高一第二册第一课（Travelling around China）入手，通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文,为学习新课而大下基础。
3)破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如在教高二第二册Unit3“makingfriends”时,教师可以直接对题目进行导入：
(1)Do you like making friends?
(2)Do you know how to make friends?
又如在学习高二第一册Unit8 Advertising时,教师可以提出这样的问题:
When we talk about Ads, what will occur to you?
学生会给出诸如:famous star, newspaper, magazine, Coca-cola, KFC…此类的答案.那么老师由此可以引出广告的媒体,广告设计的要素及注意点等课文相关知识,这样学生就更容易去了解课文知识,以及用所学知识去分析一个广告成功与否。
4)语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上高二Unit1“Words and Their Stories”时，教师可以直接用2个语言点“eager beaver” and “It is in the bag”导入,讲解这两个成语的故事.
英语课文教学的导入多种多样，每一种导入方式都有其特点，各有千秋。以上几种方法只是笔者在教学实践中的一点心得，由于教学内容、教学客观条件、教学对象的可接受性及教师利用的可能性不同，在具体的导入设计过程也迥然不同，教师在教学过程中应针对不同的教学对象、不同的课文类型，采用不同的导入方法，有时需要多种方法并用，但无论是哪一种导入方式，其目的只有一个：激发兴趣，启迪心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍，帮助学生更好地理解课文，培养学生热爱学习，学会学习！
（作者单位：河北省永年县第一中学）
关键词：高中英语 导入教学 方法
1、以学生为中心，把他们的言谈、表演作为导入
心理学家告诉我们:中学生都有一个共同的好表演、欲成功、易满足等特点，教师要充分利用他们的这一特点,把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，来满足学生的表演欲和成就感。
1)自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
2)三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如预先安排成绩滞后的学生在学完课文后进行课文复述，对程度中等的学生,教师可预先安排他们将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，另外演讲导入课文应注意的问题是事先必须给学生足够的时间来准备好演讲稿，否则演讲很难达到既能锻炼学生演讲能力又能顺利导入课文的效果。
3)课本剧表演。英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上高中第二册第4单元（A Cushion or a Kiss）,Unit8(I Came Across a Ghost)、高二第二学期第7单元（Oliver Wants More）。教师事先通过部分的学生进行改写剧本，简单排练，然后在上课时进行表演导入，表演完毕后教师可以让其他学生对其进行评价，找出优点和缺点，并提出问题。学生通过角色扮演的方法参与课堂教学中，一方面训练了学生的语言表达能力，满足了学生的表演欲又可以调动他们学习英语的积极性，另一方面通过学生提问必然驱使他们想进一步学习课文中的知识，从而起到导入课文的良好效果。
2、以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视。正如英国语言学家H. G. Widdowson所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入
1)问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。而这些问题主要围绕课文主体并结合学生实际生活来设计的。在具体操作时教师先可设置问题情景，提问与课文内容相关的一些趣味性问题，引起学生的注意，使学生产生发现新知识、解决新问题的要求，诱导学生思考，激起学生想找到解决问题的方法，满足学生的好奇心，激发学生阅读的愿望，为理解文章做好铺垫。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上高一第一册第5（Man’s Four-legged Friend）时，教师可设计以下的问题：
T: (1) Can you list the name of the animals in the world?
(2)Which animal do you think is man’s best friend?
(3)Why do you think dog is man’s best friend?
首先，这些问题是学生的真实体验，又是他们都力所能及的，体现出由易到难的循序渐进的教学步骤；其次，这些简单的问题，在一问一答中，训练了学生的英语听说的能力；最后，由于是简单问题，就消除了学生的脑海中英语难学这一思维定式，从而培养他们热爱英语学习。
2)以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高一第二册第二课（A trip to the Great Canyon）时,可以从高一第二册第一课（Travelling around China）入手，通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文,为学习新课而大下基础。
3)破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如在教高二第二册Unit3“makingfriends”时,教师可以直接对题目进行导入：
(1)Do you like making friends?
(2)Do you know how to make friends?
又如在学习高二第一册Unit8 Advertising时,教师可以提出这样的问题:
When we talk about Ads, what will occur to you?
学生会给出诸如:famous star, newspaper, magazine, Coca-cola, KFC…此类的答案.那么老师由此可以引出广告的媒体,广告设计的要素及注意点等课文相关知识,这样学生就更容易去了解课文知识,以及用所学知识去分析一个广告成功与否。
4)语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上高二Unit1“Words and Their Stories”时，教师可以直接用2个语言点“eager beaver” and “It is in the bag”导入,讲解这两个成语的故事.
英语课文教学的导入多种多样，每一种导入方式都有其特点，各有千秋。以上几种方法只是笔者在教学实践中的一点心得，由于教学内容、教学客观条件、教学对象的可接受性及教师利用的可能性不同，在具体的导入设计过程也迥然不同，教师在教学过程中应针对不同的教学对象、不同的课文类型，采用不同的导入方法，有时需要多种方法并用，但无论是哪一种导入方式，其目的只有一个：激发兴趣，启迪心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍，帮助学生更好地理解课文，培养学生热爱学习，学会学习！
（作者单位：河北省永年县第一中学）