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【摘要】就当前的现状来看，电子信息类专业课程在实践教学过程中仍然存在着某些不可忽视的问题影响到了学生整体专业能力的提升，因而在此背景下，当代教师在课堂教学活动开展过程中应注重将obe工程教育模式融入到其中，真正做到教学过程“以学生为中心”。本文从obe概念分析入手，并详细阐述了基于obe工程教育模式的电子信息类专业课程改革路径，旨在其能推动当前教育活动的进一步创新。
【关键词】obe 电子信息类专业课程 改革
【基金项目】南京航空航天大学校级教育教学改革重点课题：“面向信息工程专业国家级‘卓越计划’的工程教育改革深化” （课题号：1304JG0403Z）资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0249-02
当前工程项目在开展的过程中对专业人才的跨学科知识的掌握程度提出了更高的要求，即涉及到了设计、营销等领域。以下就是对基于obe工程教育模式的电子信息类专业课程改革的详细阐述。
一、obe概念分析
obe即为基于学习产出的教学模式，其概念起源于美国基础教育改革。同时在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对obe进行了明确的阐述，并表示在obe教学模式下教师在课堂教学过程中应注重引导学生在课堂学习过程中获取到更多成功经验，且将其应用于实际问题解决中，达到最佳的学习状态。此外，在obe教学框架设计中，强调了基于以学习产出为中心的基础上进行组织与评价教育的结构模式，最终由此为学生营造一个良好的学习空间，并促使其在此环境下能锻炼自身实践能力，且依据操作性的学习计划来提升自身整体专业水平，达到预期的学习成效。
二、基于obe工程教育模式的电子信息类专业课程改革路径
（一）改革教学方式和教学体系
在obe工程教育模式下传统的教学方式已经无法满足学生发展需求，因而在此背景下，教师在课堂教学活动开展过程中应摒弃传统自上而下灌输式的教学方式，以跟踪与评估学生整个学期学习过程的方式掌控到学生电子信息类专业课程学习现状。例如，汕头大学在电子信息类专业课程教学的过程中即引入了obe工程教学模式[1]，并在电路原理内容教学过程中基于公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要培养目标的基础上深化学生对电路原理的了解。此外，在教学方式改革过程中要求教师应结合复杂工程问题的特点，以工程问题预测及模拟的途径来拓展学生实践能力，并引导其在对复杂工程问题进行解决的过程中合理应用技术、资源及现代工程工具，最终由此达到良好的学习状态。除此之外，建立反馈机制、质量监控机制等亦有助于教学方式的改革。
在课程体系设置上，调整各类课程占课程总学分的比例，做到：数学与自然科学类课程占总学分的20%，工程基础类课程和专业课程占总学分40%，工程实践类课程占总学分25%，人文通识类教育课程占总学分的15%。其中，工程基础类课程需包含：工程图学基础、电路、电子线路、电磁场、信号与系统分析五个知识领域的核心内容，专业课程按照电子信息类专业各大专业方向，自行设定，课程设置需支持培养目标的达成。
（二）改革课程教学和实践教学内容
随着现代化科学技术的不断发展，电子信息产业技术也随之呈现出不断创新的发展状态，为此，在obe工程教育模式下，教师应结合电子信息类专业课程特点，突出案例教学，考虑将工程识图及autoCAD技术、MATLAB语言及其应用、EDA技术等用于解决复杂工程问题的工程软件教学纳入到基础教学体系中。此外，应着重强调加强学生工程设计、产品开发、生产等能力的培养[2]，完善工程训练、电子工艺实习、综合系统训练等实习内容，以适应为满足obe工程教育模式实践能力培养需求，最终由此达到良好的实践学习状态。
（三）明确人才培养目标和培养要求
制定人才的培养目标和毕业要求是电子信息类人才培养方案制定的重要环节，基于obe工程教育模式的电子信息类专业人才培养方案，在制定人才培养目标和毕业要求时，需遵循以下几个要点：第一，培养目标需符合学校定位并适应社会经济发展需要，能够反应学生自毕业五年后在专业领域预期能取得的成就；第二，培养要求应能支撑培养目标的达成；第三，培养要求在满足中国工程教育认证协会发布的“通用标准”基础上，着重体现对学生解决“复杂工程问题”能力的要求。
综上可知，电子信息类专业课程教师在课堂教学活动开展过程中必须强化自身对obe工程教学模式的应用，教师、学生工作系统和教学管理人员需从改革教学方式、教学体系，改革教学内容、明确人才培养目标等方面不断持续改进，协调育人，做到“以学生为中心”为学生营造一个良好的学习氛围，为学生成长提供更好的条件保障。
参考文献：
[1]顾佩华.基于“ 学习产出” （OBE） 的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，vol.1：27-37
[2]蒋学勤.CDIO工程教育模式下电子信息类专业教学改革的研究[J].信息通信，2014，24（12）：259-260.
【关键词】obe 电子信息类专业课程 改革
【基金项目】南京航空航天大学校级教育教学改革重点课题：“面向信息工程专业国家级‘卓越计划’的工程教育改革深化” （课题号：1304JG0403Z）资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0249-02
当前工程项目在开展的过程中对专业人才的跨学科知识的掌握程度提出了更高的要求，即涉及到了设计、营销等领域。以下就是对基于obe工程教育模式的电子信息类专业课程改革的详细阐述。
一、obe概念分析
obe即为基于学习产出的教学模式，其概念起源于美国基础教育改革。同时在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对obe进行了明确的阐述，并表示在obe教学模式下教师在课堂教学过程中应注重引导学生在课堂学习过程中获取到更多成功经验，且将其应用于实际问题解决中，达到最佳的学习状态。此外，在obe教学框架设计中，强调了基于以学习产出为中心的基础上进行组织与评价教育的结构模式，最终由此为学生营造一个良好的学习空间，并促使其在此环境下能锻炼自身实践能力，且依据操作性的学习计划来提升自身整体专业水平，达到预期的学习成效。
二、基于obe工程教育模式的电子信息类专业课程改革路径
（一）改革教学方式和教学体系
在obe工程教育模式下传统的教学方式已经无法满足学生发展需求，因而在此背景下，教师在课堂教学活动开展过程中应摒弃传统自上而下灌输式的教学方式，以跟踪与评估学生整个学期学习过程的方式掌控到学生电子信息类专业课程学习现状。例如，汕头大学在电子信息类专业课程教学的过程中即引入了obe工程教学模式[1]，并在电路原理内容教学过程中基于公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要培养目标的基础上深化学生对电路原理的了解。此外，在教学方式改革过程中要求教师应结合复杂工程问题的特点，以工程问题预测及模拟的途径来拓展学生实践能力，并引导其在对复杂工程问题进行解决的过程中合理应用技术、资源及现代工程工具，最终由此达到良好的学习状态。除此之外，建立反馈机制、质量监控机制等亦有助于教学方式的改革。
在课程体系设置上，调整各类课程占课程总学分的比例，做到：数学与自然科学类课程占总学分的20%，工程基础类课程和专业课程占总学分40%，工程实践类课程占总学分25%，人文通识类教育课程占总学分的15%。其中，工程基础类课程需包含：工程图学基础、电路、电子线路、电磁场、信号与系统分析五个知识领域的核心内容，专业课程按照电子信息类专业各大专业方向，自行设定，课程设置需支持培养目标的达成。
（二）改革课程教学和实践教学内容
随着现代化科学技术的不断发展，电子信息产业技术也随之呈现出不断创新的发展状态，为此，在obe工程教育模式下，教师应结合电子信息类专业课程特点，突出案例教学，考虑将工程识图及autoCAD技术、MATLAB语言及其应用、EDA技术等用于解决复杂工程问题的工程软件教学纳入到基础教学体系中。此外，应着重强调加强学生工程设计、产品开发、生产等能力的培养[2]，完善工程训练、电子工艺实习、综合系统训练等实习内容，以适应为满足obe工程教育模式实践能力培养需求，最终由此达到良好的实践学习状态。
（三）明确人才培养目标和培养要求
制定人才的培养目标和毕业要求是电子信息类人才培养方案制定的重要环节，基于obe工程教育模式的电子信息类专业人才培养方案，在制定人才培养目标和毕业要求时，需遵循以下几个要点：第一，培养目标需符合学校定位并适应社会经济发展需要，能够反应学生自毕业五年后在专业领域预期能取得的成就；第二，培养要求应能支撑培养目标的达成；第三，培养要求在满足中国工程教育认证协会发布的“通用标准”基础上，着重体现对学生解决“复杂工程问题”能力的要求。
综上可知，电子信息类专业课程教师在课堂教学活动开展过程中必须强化自身对obe工程教学模式的应用，教师、学生工作系统和教学管理人员需从改革教学方式、教学体系，改革教学内容、明确人才培养目标等方面不断持续改进，协调育人，做到“以学生为中心”为学生营造一个良好的学习氛围，为学生成长提供更好的条件保障。
参考文献：
[1]顾佩华.基于“ 学习产出” （OBE） 的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，vol.1：27-37
[2]蒋学勤.CDIO工程教育模式下电子信息类专业教学改革的研究[J].信息通信，2014，24（12）：259-260.