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摘要:随着现代信息技术的发展,教育教学的价值、目标、内容以及教与学的方式也产生了重大的改变。因而,如何在信息技术环境下系统的提高学生的自我调节学习能力是非常重要的。
关键词:信息技术环境 学生 自我调节 学习能力
0 引言
自我调节学习能力,是指学习者在提高学业的基础上,通过调节认知、动机和情感意志、行为和环境等多种因素,运用有效的策略和反馈技术,实现预定目标的学习能力。通过培养学生的自我调节学习能力,不仅能够促进学生学业水平的提高,而且能够促进学生自我管理能力的提高。随着现代信息技术的发展,教育教学的价值、目标、内容以及教与学的方式也产生了重大的改变。因而,如何在信息技术环境下系统的提高学生的自我调节学习能力是非常重要的。
1 信息技术为自我调节学习能力的形成与发展提供了有利条件
1.1 信息技术可以激发学生的主动参与性
利用信息技术可以将图像、声音、视频、动画等多种媒体融合在一起,形成图文并茂、音像结合的多媒体情境。在教学中,这种多媒化的教学情境引起学生的多感观参与可以激发学生的学习兴趣,引起学生主动參与的愿望,使学生真正积极主动地探索知识,而不是被动地接受信息。学生成为知识信息的主动建构者。
1.2 信息技术为自我调节学习提供了丰富的学习资源
随着信息技术的发展,出现了许多新型的资源媒体,如光盘、磁盘、因特网等,光盘的容量之大,没有任何一本书可以与之相比,网络更是一个信息的海洋,基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面,能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库,因而很易于激发学习者的学习兴趣,并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下,真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。这种学习方式对创造性思维的培养有很大的促进作用。教师可以在课前通过Internet搜集大量相关课题的学习资料,然后将资料整理好放在局域网中,上课时,对于学生学习中所产生的问题,教师就可以引导学生查找这些相关资料并进行分析整理,最终自主性地解决问题。
1.3 网络为学生自我调节学习提供了交流、协作的学习环境
在自我调节学习过程中,学习的过程是主动和个性化的,但自我调节学习不是一种完全独立和孤立的学习。它首先需要学习环境中有组织良好的反馈系统,以帮助学生做出自我决策。同时,它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。网络上丰富的交流工具,如BBS、聊天室、电子邮件等,使非面对面的交流成为可能,使学生可以克服心里障碍,畅所欲言。为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供了更多机会,以便学习者能够有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识,丰富自己的认知结构,从而获得高效率、高质量的学习,使学习者的知识水平,智力水平都有提高,从而促进创造性思维的发展。
2 在信息技术环境下如何培养学生的自我调节学习能力
2.1 增强学生对自我调节学习的认识
社会的飞速发展变化要求学生必须具备自我调节学习的能力。人类已进入知经济信息时代,教育必须以培养学生“学会学习,学会做事,学会做人,学会共处”为目标。社会要求人们必须具备终身学习的能力并不断学习才能适应社会的发展。课堂教学不仅要让学生学到真知,更重要的是让学生增强自我调节学习意识,掌握学习方法。只有让学生真正认识到自我调节学习的重要性和必要性,学生才有学习的动力,学生就会积极主动地去学,控制好自身的思维、情感和行为,使自己将来走上社会适应瞬息万变的信息时代的要求。
2.2 引导学生实现自我调节学习行为
教师在计算机技术下科学系统的创设教学情境,可让学习者全身心地投入到学习中去,调动学生身体上的全部感官同时最大限度地参与学习活动,让学生在充分经历、感受、体验、感知的基础上,借助丰厚的感性认识和和鲜活的生活经验在感悟中学习,借助表象和语言学会初步的思考,掌握基本的解题策略,更好地发展学生的形象思维能力、直觉思维能力和初步的抽象思维能力,实现行为与思维的和谐共振和左右脑的平衡发展,加速基础知识和基本技能的理解与掌握。从而借助感官的同步活动高效地促进学生内部思维活动的展开,使学生由动作思维过渡到表象思维再到抽象思维,从而更好地促进新知识的内化建构,学会理性的学习思维,提高自我调节学习综合素养。
2.3 引导学生思路实现自我调节学习思维
引导学生经历由“具体——抽象——具体”的学习过程,逐步地教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法;在解决具体问题的过程中,要引导学生具体展示思维的起点、方向、轨迹、程序等,让学生学会有理、有序地思考问题,使学生在思维外显的过程中更好地诊断、修正错误的思路,巩固、强化正确的思维流程,在多种解题思路的交流过程中实现创新思维的碰撞和解题思路的优化提升。
2.4 引导学生及时反馈实现自我调节学习反省
反馈是教学环节的一个重要组成部分,是显示学生学习效果的重要途径。来自学习结果的种种反馈信息,不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能,而且对学生的学习动机具有刺激作用。引导学生及时而有效地订正和反思,对强化教学效果,进一步提高学习质量和促进教学改革具有重要意义,对培养学生的反省意识和反思调节能力有巨大的促进作用。
2.5 引导学生自主学习实现自我调节学习过程
学生的自发的学习直接影响着学生学习的积极性。预习可以帮助学生在听老师讲授之前,预先了解一下学习内容,熟悉一下所要学习的内容,找出疑点和难点,带着问题学习,使学习更具针对性。学习知识要及时复习巩固,复习可以把听课时理解不清的内容弄明白,对已经听懂的知识加深印象,搞清新旧知识的逻辑联系,以便融会贯通,把学过的知识真正变成头脑中的财富。引导学生自主学习,对提高学生自学能力、培养自学习惯以及学会自主调节学习过程等,有着积极的意义和巨大作用。
关键词:信息技术环境 学生 自我调节 学习能力
0 引言
自我调节学习能力,是指学习者在提高学业的基础上,通过调节认知、动机和情感意志、行为和环境等多种因素,运用有效的策略和反馈技术,实现预定目标的学习能力。通过培养学生的自我调节学习能力,不仅能够促进学生学业水平的提高,而且能够促进学生自我管理能力的提高。随着现代信息技术的发展,教育教学的价值、目标、内容以及教与学的方式也产生了重大的改变。因而,如何在信息技术环境下系统的提高学生的自我调节学习能力是非常重要的。
1 信息技术为自我调节学习能力的形成与发展提供了有利条件
1.1 信息技术可以激发学生的主动参与性
利用信息技术可以将图像、声音、视频、动画等多种媒体融合在一起,形成图文并茂、音像结合的多媒体情境。在教学中,这种多媒化的教学情境引起学生的多感观参与可以激发学生的学习兴趣,引起学生主动參与的愿望,使学生真正积极主动地探索知识,而不是被动地接受信息。学生成为知识信息的主动建构者。
1.2 信息技术为自我调节学习提供了丰富的学习资源
随着信息技术的发展,出现了许多新型的资源媒体,如光盘、磁盘、因特网等,光盘的容量之大,没有任何一本书可以与之相比,网络更是一个信息的海洋,基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面,能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库,因而很易于激发学习者的学习兴趣,并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下,真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。这种学习方式对创造性思维的培养有很大的促进作用。教师可以在课前通过Internet搜集大量相关课题的学习资料,然后将资料整理好放在局域网中,上课时,对于学生学习中所产生的问题,教师就可以引导学生查找这些相关资料并进行分析整理,最终自主性地解决问题。
1.3 网络为学生自我调节学习提供了交流、协作的学习环境
在自我调节学习过程中,学习的过程是主动和个性化的,但自我调节学习不是一种完全独立和孤立的学习。它首先需要学习环境中有组织良好的反馈系统,以帮助学生做出自我决策。同时,它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。网络上丰富的交流工具,如BBS、聊天室、电子邮件等,使非面对面的交流成为可能,使学生可以克服心里障碍,畅所欲言。为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供了更多机会,以便学习者能够有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识,丰富自己的认知结构,从而获得高效率、高质量的学习,使学习者的知识水平,智力水平都有提高,从而促进创造性思维的发展。
2 在信息技术环境下如何培养学生的自我调节学习能力
2.1 增强学生对自我调节学习的认识
社会的飞速发展变化要求学生必须具备自我调节学习的能力。人类已进入知经济信息时代,教育必须以培养学生“学会学习,学会做事,学会做人,学会共处”为目标。社会要求人们必须具备终身学习的能力并不断学习才能适应社会的发展。课堂教学不仅要让学生学到真知,更重要的是让学生增强自我调节学习意识,掌握学习方法。只有让学生真正认识到自我调节学习的重要性和必要性,学生才有学习的动力,学生就会积极主动地去学,控制好自身的思维、情感和行为,使自己将来走上社会适应瞬息万变的信息时代的要求。
2.2 引导学生实现自我调节学习行为
教师在计算机技术下科学系统的创设教学情境,可让学习者全身心地投入到学习中去,调动学生身体上的全部感官同时最大限度地参与学习活动,让学生在充分经历、感受、体验、感知的基础上,借助丰厚的感性认识和和鲜活的生活经验在感悟中学习,借助表象和语言学会初步的思考,掌握基本的解题策略,更好地发展学生的形象思维能力、直觉思维能力和初步的抽象思维能力,实现行为与思维的和谐共振和左右脑的平衡发展,加速基础知识和基本技能的理解与掌握。从而借助感官的同步活动高效地促进学生内部思维活动的展开,使学生由动作思维过渡到表象思维再到抽象思维,从而更好地促进新知识的内化建构,学会理性的学习思维,提高自我调节学习综合素养。
2.3 引导学生思路实现自我调节学习思维
引导学生经历由“具体——抽象——具体”的学习过程,逐步地教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法;在解决具体问题的过程中,要引导学生具体展示思维的起点、方向、轨迹、程序等,让学生学会有理、有序地思考问题,使学生在思维外显的过程中更好地诊断、修正错误的思路,巩固、强化正确的思维流程,在多种解题思路的交流过程中实现创新思维的碰撞和解题思路的优化提升。
2.4 引导学生及时反馈实现自我调节学习反省
反馈是教学环节的一个重要组成部分,是显示学生学习效果的重要途径。来自学习结果的种种反馈信息,不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能,而且对学生的学习动机具有刺激作用。引导学生及时而有效地订正和反思,对强化教学效果,进一步提高学习质量和促进教学改革具有重要意义,对培养学生的反省意识和反思调节能力有巨大的促进作用。
2.5 引导学生自主学习实现自我调节学习过程
学生的自发的学习直接影响着学生学习的积极性。预习可以帮助学生在听老师讲授之前,预先了解一下学习内容,熟悉一下所要学习的内容,找出疑点和难点,带着问题学习,使学习更具针对性。学习知识要及时复习巩固,复习可以把听课时理解不清的内容弄明白,对已经听懂的知识加深印象,搞清新旧知识的逻辑联系,以便融会贯通,把学过的知识真正变成头脑中的财富。引导学生自主学习,对提高学生自学能力、培养自学习惯以及学会自主调节学习过程等,有着积极的意义和巨大作用。