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摘 要： 对于幼儿全面发展而言，游戏是教育的主要方法，有利于提高幼儿社会交往能力、认知能力及个性化，而且是幼儿成长的真实写照。幼儿园应立足于课程游戏化改革目标，积极组织开展户外游戏活动，使得每一位幼儿都能够在游戏中快乐学习，在学习中快乐游戏。
关键词： 幼儿园；户外游戏；开展
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0179-01
相比于室内活动，户外游戏活动更有利于儿童身心发展。户外游戏中，幼儿自主性不断得以提高，社会性活动较多，其不仅有利于幼儿身体发展，而且还有利于幼儿情感认知、创造力、社会性等发展。然而，户外游戏可控性较低，安全风险较高，户外空间逐渐被压缩，且受到了重智轻体错误教育观念的影响，制约了户外游戏活动的开展。
一、创设支持游戏的情境，加强对幼儿的指导
幼儿户外游戏活动过程中，教师不得过多干涉，应充分尊重幼儿，肯定幼儿的想法，并允许其犯错，不应为了达到教学任务而过于干涉幼儿行为。户外活动组织过程中，教师应基于不同年龄的幼儿创设不同的游戏情境[1]。小班、中班户外游戏活动开始前，应创设一定的情境氛围，例如城市搬运工、秋天摘苹果、森林运动会等；大班则无需情境创设，应组织开展竞赛性游戏活动（堆城堡比赛、障碍赛、攀爬比赛等），以此来增强幼儿荣誉感。
例如，我园小班学生沉迷于沙池游戏，伙伴之间有商有量，专注、认真、和谐，自主开展游戏活动。基于此，教师应利用利用游戏结束收拾玩具环节或是餐前时间，和孩子随意谈话：你今天玩了什么？和谁一起玩？是怎么玩的？以聊天的形式，更加明确的引导孩子有目的、有计划的玩，只要有稳定的孩子进区，游戏就会稳步发展。
二、了解幼儿需要，做游戏的观察者
户外游戏活动开展过程中，游戏活动丰富多彩，幼儿能够在各种区域中开展各种游戏活动，潜移默化中各种基本技能得以有效提高。这样，幼儿在游戏空间中认真探索，同伙伴一起开展游戏。仔细地观察并了解幼儿是教师满足幼儿需求和优化学习发展的基础，教师以观察发现的情况是幼儿智力与心灵的构造要点，是环境完善和游戏指导的有效依据。当幼儿进入一个新的游戏环境时候，教师应“管住嘴、管住手”，“睁大眼、竖起耳”，仔细观察，少干预，应重点把握最佳的教育契机和最近发展区，适当干预。例如，我园沙区未开放，孩子们来到沙区旁的一块空草地，几根不同型号、大小的水管成为孩子游戏的材料。小班的宝宝把一旁喷草用的水龙头拧开，水哗哗的往外流，孩子们也各自忙碌起来。孩子的游戏引来驻足观察的老师们，老师远远欣赏着孩子们的一举一动，接纳孩子的情绪、放手孩子的游戏，不干预、也不破坏。同时老师小声讨论着：孩子们在玩什么？这个临时区域是不是要继续开辟？怎么让孩子玩得尽兴，又能保护自己？这样的游戏活动，孩子们的鞋子会弄脏，也许孩子们的衣服会弄湿，但孩子们的游戏兴趣正浓厚、游戏创意正引发，探索能力正培养，教师为何不等一等，再等一等。
三、开展角色扮演活动，激发幼儿参与游戏兴趣
幼儿对角色扮演的兴趣极大，幼儿在角色扮演中可以和角色融为一体，调动幼儿参与活动的积极性。幼儿在活动中的角色变化，可以把幼儿的注意力吸引过来，他们需要用心倾听，了解之后教师让自己扮演的角色，需要做哪些动作。例如，在开展翻跟斗游戏的时候，教师可以指导学生扮演好相应的角色：“老师扮演美猴王，你们扮演小猴子，现在美猴王要带着小猴子一起翻跟斗。”这样就能迅速调动其幼儿的游戏兴趣。在组织幼儿参与“警察叔叔”游戏的过程中，若是只让幼儿展开跑步游戏，幼儿很快就会感到枯燥乏味，锻炼的目的难以实现。教师可以向幼儿说：“小朋友，你们谁想扮演警察叔叔？警察叔叔跑得很快，老师来看看谁和警察叔叔最像。”如此，便能迅速调动起幼儿参与游戏的积极性。应注意的是，若是幼儿在参与游戏的过程中一直扮演同一个角色，就会感到枯燥乏味，难以对游戏产生兴趣。例如，在参与“翻跟斗”游戏的过程中，因为具有加大的运动量、表演角色缺乏丰富性，幼儿很容易丧失兴趣。所以，教师可以把幼儿分成四个小组展开热身活动，之后每组再选择五名幼儿进行比赛，在选择组员的时候应根据性别展开合理搭配，其他幼儿则充当拉拉队员，在游戏中转变角色，可以使幼儿的积极性得到有效激发，感受到游戏的趣味性。
四、鼓励幼儿的创造性游戏行为，兼顾幼儿安全
日常戶外游戏活动中，大多数教师制定了各种游戏规则，且十分担忧学生安全，往往未开展冒险性活动，久而久之，学生创造性思维得以禁锢，冒险精神并未得以有效培养。日本幼儿教育中比较重视培养学生冒险性，组织各种具有冒险性的户外游戏活动，例如组织幼儿爬树、捕捉昆虫、滑梯等活动，有效培养了学生创造能力及冒险精神[2]。然而，我国幼儿教育理念过于保守，应积极组织开展户外游戏活动。为了确保游戏的安全性，教师应在活动开展前认真检查器械，确保其安全性后允许幼儿使用，如果发现问题应迅速维修。同时，游戏开展前，教师应制定相对应的游戏规则，并加强监督，以此来保证活动的安全性。另外，日常教育中，教师应向幼儿讲解安全知识，强化自我保护能力。
著名教育学家陈鹤琴[3]指出“大自然、大社会是一本有生命力的教材”，因此，幼儿园应积极组织开展各种丰富多彩的户外游戏活动，引导幼儿切身感受到大自然的魅力，感悟到大社会的多彩，在社会环境中成长与发展，将教材知识与大自然、大社会融合起来。基于此，幼儿教师应创设支持游戏的情境，并了解幼儿需要，做游戏的观察者，组织开展开展角色扮演活动，鼓励幼儿的创造性游戏行为。值得注意的时，户外游戏开展过程中，幼儿教师应尊重幼儿向往自由、天真无邪的天性，使得幼儿身心得以健康发展。
参考文献
[1] 王姚臻.张雪门行为课程对当前幼儿园户外游戏活动开展的启示[J].陕西学前师范学院学报， 2017， 33（10）：68—70.
[2] 朱勤.浅谈幼儿园户外游戏活动的开展途径[J].读与写（教育教学刊）， 2017（12）：140.
[3] 陈静敏.如何有效地开展幼儿园的户外体育活动[J].课程教育研究：学法教法研究， 2015（32）：281—282.
关键词： 幼儿园；户外游戏；开展
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0179-01
相比于室内活动，户外游戏活动更有利于儿童身心发展。户外游戏中，幼儿自主性不断得以提高，社会性活动较多，其不仅有利于幼儿身体发展，而且还有利于幼儿情感认知、创造力、社会性等发展。然而，户外游戏可控性较低，安全风险较高，户外空间逐渐被压缩，且受到了重智轻体错误教育观念的影响，制约了户外游戏活动的开展。
一、创设支持游戏的情境，加强对幼儿的指导
幼儿户外游戏活动过程中，教师不得过多干涉，应充分尊重幼儿，肯定幼儿的想法，并允许其犯错，不应为了达到教学任务而过于干涉幼儿行为。户外活动组织过程中，教师应基于不同年龄的幼儿创设不同的游戏情境[1]。小班、中班户外游戏活动开始前，应创设一定的情境氛围，例如城市搬运工、秋天摘苹果、森林运动会等；大班则无需情境创设，应组织开展竞赛性游戏活动（堆城堡比赛、障碍赛、攀爬比赛等），以此来增强幼儿荣誉感。
例如，我园小班学生沉迷于沙池游戏，伙伴之间有商有量，专注、认真、和谐，自主开展游戏活动。基于此，教师应利用利用游戏结束收拾玩具环节或是餐前时间，和孩子随意谈话：你今天玩了什么？和谁一起玩？是怎么玩的？以聊天的形式，更加明确的引导孩子有目的、有计划的玩，只要有稳定的孩子进区，游戏就会稳步发展。
二、了解幼儿需要，做游戏的观察者
户外游戏活动开展过程中，游戏活动丰富多彩，幼儿能够在各种区域中开展各种游戏活动，潜移默化中各种基本技能得以有效提高。这样，幼儿在游戏空间中认真探索，同伙伴一起开展游戏。仔细地观察并了解幼儿是教师满足幼儿需求和优化学习发展的基础，教师以观察发现的情况是幼儿智力与心灵的构造要点，是环境完善和游戏指导的有效依据。当幼儿进入一个新的游戏环境时候，教师应“管住嘴、管住手”，“睁大眼、竖起耳”，仔细观察，少干预，应重点把握最佳的教育契机和最近发展区，适当干预。例如，我园沙区未开放，孩子们来到沙区旁的一块空草地，几根不同型号、大小的水管成为孩子游戏的材料。小班的宝宝把一旁喷草用的水龙头拧开，水哗哗的往外流，孩子们也各自忙碌起来。孩子的游戏引来驻足观察的老师们，老师远远欣赏着孩子们的一举一动，接纳孩子的情绪、放手孩子的游戏，不干预、也不破坏。同时老师小声讨论着：孩子们在玩什么？这个临时区域是不是要继续开辟？怎么让孩子玩得尽兴，又能保护自己？这样的游戏活动，孩子们的鞋子会弄脏，也许孩子们的衣服会弄湿，但孩子们的游戏兴趣正浓厚、游戏创意正引发，探索能力正培养，教师为何不等一等，再等一等。
三、开展角色扮演活动，激发幼儿参与游戏兴趣
幼儿对角色扮演的兴趣极大，幼儿在角色扮演中可以和角色融为一体，调动幼儿参与活动的积极性。幼儿在活动中的角色变化，可以把幼儿的注意力吸引过来，他们需要用心倾听，了解之后教师让自己扮演的角色，需要做哪些动作。例如，在开展翻跟斗游戏的时候，教师可以指导学生扮演好相应的角色：“老师扮演美猴王，你们扮演小猴子，现在美猴王要带着小猴子一起翻跟斗。”这样就能迅速调动其幼儿的游戏兴趣。在组织幼儿参与“警察叔叔”游戏的过程中，若是只让幼儿展开跑步游戏，幼儿很快就会感到枯燥乏味，锻炼的目的难以实现。教师可以向幼儿说：“小朋友，你们谁想扮演警察叔叔？警察叔叔跑得很快，老师来看看谁和警察叔叔最像。”如此，便能迅速调动起幼儿参与游戏的积极性。应注意的是，若是幼儿在参与游戏的过程中一直扮演同一个角色，就会感到枯燥乏味，难以对游戏产生兴趣。例如，在参与“翻跟斗”游戏的过程中，因为具有加大的运动量、表演角色缺乏丰富性，幼儿很容易丧失兴趣。所以，教师可以把幼儿分成四个小组展开热身活动，之后每组再选择五名幼儿进行比赛，在选择组员的时候应根据性别展开合理搭配，其他幼儿则充当拉拉队员，在游戏中转变角色，可以使幼儿的积极性得到有效激发，感受到游戏的趣味性。
四、鼓励幼儿的创造性游戏行为，兼顾幼儿安全
日常戶外游戏活动中，大多数教师制定了各种游戏规则，且十分担忧学生安全，往往未开展冒险性活动，久而久之，学生创造性思维得以禁锢，冒险精神并未得以有效培养。日本幼儿教育中比较重视培养学生冒险性，组织各种具有冒险性的户外游戏活动，例如组织幼儿爬树、捕捉昆虫、滑梯等活动，有效培养了学生创造能力及冒险精神[2]。然而，我国幼儿教育理念过于保守，应积极组织开展户外游戏活动。为了确保游戏的安全性，教师应在活动开展前认真检查器械，确保其安全性后允许幼儿使用，如果发现问题应迅速维修。同时，游戏开展前，教师应制定相对应的游戏规则，并加强监督，以此来保证活动的安全性。另外，日常教育中，教师应向幼儿讲解安全知识，强化自我保护能力。
著名教育学家陈鹤琴[3]指出“大自然、大社会是一本有生命力的教材”，因此，幼儿园应积极组织开展各种丰富多彩的户外游戏活动，引导幼儿切身感受到大自然的魅力，感悟到大社会的多彩，在社会环境中成长与发展，将教材知识与大自然、大社会融合起来。基于此，幼儿教师应创设支持游戏的情境，并了解幼儿需要，做游戏的观察者，组织开展开展角色扮演活动，鼓励幼儿的创造性游戏行为。值得注意的时，户外游戏开展过程中，幼儿教师应尊重幼儿向往自由、天真无邪的天性，使得幼儿身心得以健康发展。
参考文献
[1] 王姚臻.张雪门行为课程对当前幼儿园户外游戏活动开展的启示[J].陕西学前师范学院学报， 2017， 33（10）：68—70.
[2] 朱勤.浅谈幼儿园户外游戏活动的开展途径[J].读与写（教育教学刊）， 2017（12）：140.
[3] 陈静敏.如何有效地开展幼儿园的户外体育活动[J].课程教育研究：学法教法研究， 2015（32）：281—282.