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摘 要：在当前语文教学改革中，呼唤语文教学回归本位能使语文教学在实施素质教育的进程中发挥不可替代的重要作用，能使语文课堂真实、朴实、简单、高效，切实提高学生的语文素养。为了这种境界与追求，笔者在探究本位教学的主体、有效路径、教学重点等几个方面展开研究与实践，以求通过创造性的教师活动促进小学语文本位教学实践活动的实现。
关键词：小学语文；本位教学；重点
新课程标准提出“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。探寻小学语文教学的本位教育已越来越得到广大教师的重视。语文又是学习其他学科的基础，因此掌握正确的语文教学方法至关重要。
一、思维型教学是本位教学的主体
传统的课堂教学文化以掌握知识为中心，教师是课堂的主宰，是典型的以“传授—接受”为主导的教学文化，与新课标提出的“为了每一个学生的发展”背道而驰。要想使学生真正得到全面发展，首先，要转变教师的思维。教师不能再过多地纠结在考试分数上，不能再将自己的思维强加于学生，不能再对学生的“为什么”当头棒喝。其次，要转变学生的思维。学生要大胆地质疑，不能被教师的思维牵绊，要有“我的课堂我主宰”的主人意识。在前进的道路上，如果教师适当地对学生进行点拨，使其自己去探索，学生就会从中体验成功的快乐，增强自信心，激发求知欲，那么他的路会越走越宽，越走越顺畅。拥有思维型教学的课堂，才是我们追寻的能体现教学本位的课堂。
二、对话型教学是实施本位教学的有效路径
对话型教学文化的课堂体现了新课程改革的思想，也体现了师生价值观的真正平等。教师不再唱“独角戏”，不再处于说教的权威地位。教师尊重学生，理解学生，更要耐心地等待学生，建立融洽、民主的师生关系，使学生的学习方式向自主、合作、探究的方向发展。师生之间通过真诚的沟通实现双方的理解，在理解中达成内在的一致。学生对教师不再是“怕”，而是“敬”，对学习不再是“被动”接受，而是“主动”探究。教师通过与学生之间短短的对话，融知识性、趣味性和语言积累、思维训练为一体，有效利用了时间，提高了学习效率。这是基于“以学生发展为本”教学理念的设计，也必然会在知识积累和能力培养等方面收到实效。这样的课堂才是“有文化”的课堂。
三、探究型教学是实施本位教学的重点
探究型教学文化就是：问题让学生自己提出来，通过小组内或小组间的交流尝试解决问题，在学习的过程中体验成功，寻求快乐，找回自信，人人参与其中，学习氛围其乐融融。学生首先要学会学习，才能成为有生命的个体。西峡县的“三疑三探”的教学模式将探究型教学文化诠释得最真。“三疑三探”教学模式的主要环节是：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。教师不断提出难度小且接近课文主旨的问题，让每一个环节的学生都在“探”中展开学习。在不断的探究过程中，从学生越来越逼近主题、深入文本的提问中，我们仿佛听到了他们成长的声音。本来，教师可以不费力气地自己提出这些问题，让学生带着问题去读书，但那不是以学生为本的教育，在这磕磕绊绊的学步中，学生学会了自己走路，那是永远属于他们自己的东西，在这样的课堂上学生实现了自己的价值。能体现教学本位的课堂一定是有学生参与的课堂，一定是以学生发展为主体的课堂，一定是提高学生学习素养的课堂。
四、让学生自主学习是本位教学的方式
“授人以鱼不如授之以渔”。在教学中，要改变学生学习的被动状态，就要有意识地教给他们学习的方法，并使他们掌握。如《翠鸟》这篇课文是一篇状物的文章，也是一篇教会学生自学状物文章的好范文。在教学这一课时我先指导学生学习第一大段，分四步进行学法的指导。首先我让学生默读课文，找出描写翠鸟外貌的词，目的是让学生抓住翠鸟的特点。抓住特点后再细读课文，对表现翠鸟十分美丽这一特点的词语进行品析。然后总结方法，放手让学生以小组的形式自主学习下面的段落。
此外，语文教学中，教师要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台。应该给学生提供更多互相交流、互相切磋的机会，让学生团结协作，共同参与学习活动，使学生更多地体验到互相帮助、共同分享的快乐；让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。在教学中，我采用小组合作式教学，按座位就近四人一组，指定组长负责本组学习讨论活动的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会更多了。
教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使学生学有所获。在教学中，我会根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使所有学生能够“跳一跳摘到果子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地学习。
总之，只要我们改变教育观念，有意识地加强教学本位研究，把课堂真正还给学生，让学生在教师的引导和激励中，掌握自主学习的方法，形成科学学习的习惯和能力，那么语文课堂的教学效率就会大大提高，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
作者简介：张靖靖，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文；本位教学；重点
新课程标准提出“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。探寻小学语文教学的本位教育已越来越得到广大教师的重视。语文又是学习其他学科的基础，因此掌握正确的语文教学方法至关重要。
一、思维型教学是本位教学的主体
传统的课堂教学文化以掌握知识为中心，教师是课堂的主宰，是典型的以“传授—接受”为主导的教学文化，与新课标提出的“为了每一个学生的发展”背道而驰。要想使学生真正得到全面发展，首先，要转变教师的思维。教师不能再过多地纠结在考试分数上，不能再将自己的思维强加于学生，不能再对学生的“为什么”当头棒喝。其次，要转变学生的思维。学生要大胆地质疑，不能被教师的思维牵绊，要有“我的课堂我主宰”的主人意识。在前进的道路上，如果教师适当地对学生进行点拨，使其自己去探索，学生就会从中体验成功的快乐，增强自信心，激发求知欲，那么他的路会越走越宽，越走越顺畅。拥有思维型教学的课堂，才是我们追寻的能体现教学本位的课堂。
二、对话型教学是实施本位教学的有效路径
对话型教学文化的课堂体现了新课程改革的思想，也体现了师生价值观的真正平等。教师不再唱“独角戏”，不再处于说教的权威地位。教师尊重学生，理解学生，更要耐心地等待学生，建立融洽、民主的师生关系，使学生的学习方式向自主、合作、探究的方向发展。师生之间通过真诚的沟通实现双方的理解，在理解中达成内在的一致。学生对教师不再是“怕”，而是“敬”，对学习不再是“被动”接受，而是“主动”探究。教师通过与学生之间短短的对话，融知识性、趣味性和语言积累、思维训练为一体，有效利用了时间，提高了学习效率。这是基于“以学生发展为本”教学理念的设计，也必然会在知识积累和能力培养等方面收到实效。这样的课堂才是“有文化”的课堂。
三、探究型教学是实施本位教学的重点
探究型教学文化就是：问题让学生自己提出来，通过小组内或小组间的交流尝试解决问题，在学习的过程中体验成功，寻求快乐，找回自信，人人参与其中，学习氛围其乐融融。学生首先要学会学习，才能成为有生命的个体。西峡县的“三疑三探”的教学模式将探究型教学文化诠释得最真。“三疑三探”教学模式的主要环节是：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。教师不断提出难度小且接近课文主旨的问题，让每一个环节的学生都在“探”中展开学习。在不断的探究过程中，从学生越来越逼近主题、深入文本的提问中，我们仿佛听到了他们成长的声音。本来，教师可以不费力气地自己提出这些问题，让学生带着问题去读书，但那不是以学生为本的教育，在这磕磕绊绊的学步中，学生学会了自己走路，那是永远属于他们自己的东西，在这样的课堂上学生实现了自己的价值。能体现教学本位的课堂一定是有学生参与的课堂，一定是以学生发展为主体的课堂，一定是提高学生学习素养的课堂。
四、让学生自主学习是本位教学的方式
“授人以鱼不如授之以渔”。在教学中，要改变学生学习的被动状态，就要有意识地教给他们学习的方法，并使他们掌握。如《翠鸟》这篇课文是一篇状物的文章，也是一篇教会学生自学状物文章的好范文。在教学这一课时我先指导学生学习第一大段，分四步进行学法的指导。首先我让学生默读课文，找出描写翠鸟外貌的词，目的是让学生抓住翠鸟的特点。抓住特点后再细读课文，对表现翠鸟十分美丽这一特点的词语进行品析。然后总结方法，放手让学生以小组的形式自主学习下面的段落。
此外，语文教学中，教师要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台。应该给学生提供更多互相交流、互相切磋的机会，让学生团结协作，共同参与学习活动，使学生更多地体验到互相帮助、共同分享的快乐；让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。在教学中，我采用小组合作式教学，按座位就近四人一组，指定组长负责本组学习讨论活动的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会更多了。
教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使学生学有所获。在教学中，我会根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使所有学生能够“跳一跳摘到果子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地学习。
总之，只要我们改变教育观念，有意识地加强教学本位研究，把课堂真正还给学生，让学生在教师的引导和激励中，掌握自主学习的方法，形成科学学习的习惯和能力，那么语文课堂的教学效率就会大大提高，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
作者简介：张靖靖，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。