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摘 要：儿童生活是人的道德形成和发展的关键时期，对人的世界观、人生观、道德观具有奠基的作用，培养儿童良好的生活态度、道德品质和科学素质是品德课的重要内容之一。因此，小学品德与生活（社会）课是就是要培养学生良好的思想道德品质和道德习惯，为人一生的良好品德素养奠定坚实基础。
关键词：道德品质 交流 尊重 自主
小学阶段是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期，也是人的道德情感形成和完善的最佳时期。因此，培养良好的道德品质和道德习惯，是小学品德与生活（社会）课的主要教学内容，也是落实思想品德核心素养的有效措施。
小学生的品德形成具有很强的生活性，《品德与生活课程标准》指出，“课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。”因此，在教学过程中，教师性积极地创设生活情景，引导学生主动地参与生活、体验生活，从而形成良好的道德品质。
一、真生活情景，是培养学生的道德品质的重要方法
小学生心理特点是感性认识，对身边的人、事、情、景最容易接受，也最愿意模仿。因此，在对学生进行思想品德教育过程中，要充分利用学生熟悉和熟知的素材作为教学资源，要通过学生的实际生活来进行引导、教育，最后达到学生自我教育，形成良好的道德品质。在教学中，教师要努力创设符合学生实际的生活场景，再现学生生活场景，让学生从生活情景中受到启发和感染。再现生活场景中最重要的是真实，只有真实才能打动学生，只有真实才能引起学生的共鸣，从而积极引导学生内心善恶美丑的自我。
在教学北师大版四年级上期《从家里带出来的历史》这一课时，我先找出了一些以前家里用的生活用品，并在网上下载了一些学生熟悉的生活用品的图片，让学生直切地感受到了身边的物，引出他们对自已曾经生活过的事和物的回忆。对这些生活用品，孩子们有的见过，有的听大人讲过，贴近他们的生活，孩子们就非常感兴趣，在对展示的物品和图片中，他们分享了所见、所思，也感受了每一代人生活的环境不同，所使用的器具不同，感受到了时代的变化、科技的进步，人民生活的美好变化，增强了他们对家乡热爱的情感。
二、讨论交流，是学生道德自我评价和思想品德自我培养有效途径
品德的形成是学生在生活过程中对“真善美和假丑恶”不断甄别、不断批判的过程，是学生内心不断斗争的过程，也是学生道德品质自我形成的过程。“一千句的说教，不如孩子间的一次评价。”同伴间的认可或否定、赞同或批评，对学生内心会产生冲击，这个过程也是学生道德品质进行塑造的过程。在教学中教师要善于提出问题、制造冲突、展示矛盾，敢于让学生在思想的交流和碰撞中产生“智慧的火花”，敢于让学生进行自我评价，放手让学生在问题的讨论和交流中得到“真知”，最终形成道德价值观。教师在教学过程中更应重视学生的“引导”，营造良好的氛围，让学生于真实的事例中“辩”明事理。如在教学《建设文明富裕的家乡》一课时，我播放了家乡的电视宣传片，感受家乡的富裕、美丽和人们的幸福。然后我又播放了几幅不文明的行为（农村封建迷信、街头打麻将、损坏景观花草等）。于生活的图片中让学生交流讨论：我们的家乡还有哪些不文明现象？如何建设文明富裕的家乡？学生于身边的事例进行讨论，事例鲜明，道理充分，讨论激烈。在交流中学生产生共鸣，在交流中明白事理，形成了正确的道德观和价值观。
三、实践活动，是学生道德品质形成和培养的阵地
《新课标》指出：“（品德与社会）课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决过程中形成良好道德品质，实现社会主义性发展。” 在教学过程中，教师要善于创设情景，营造良好的学习氛围，在学生在生活和实践中进行体验，将学习与生活和谐发展，知行统一，从而形成良好的道德品质。
如在教学《扎根家乡的传统》一课时，当我刚讲到“广东”时，一个学生就说了句“广东话很难听，我不喜欢广东。”于是其他的孩子也跟着议论了起来。我灵机一动：“是啊！每个人的家乡不同，在习惯、语言、文化上也不同。那今天我们就来谈谈我们的家乡传统吧？”于是孩子们的积极性高涨，话匣子也打开了。什么“扭秧歌”、“赛龙舟”、“龙灯”等等。同时，我引导孩子们不但了解本民族的传统习俗，也通过外出旅游、电视节目、网络或书籍等渠道了解到的其他民族的传统习俗，进行介绍，相互了解。最后孩子们分小组进行表演不同民族的传统民俗。孩子们在整个活动过程中，积极参与，孩子在实践活动整个过程孩子们学习兴趣浓厚，于自我学习、交流和表演中不但了解了自已家乡的人情风俗，还欣赏其他民族的人情风俗。
四、广阔的生活空间，是学生品德道德品质培养的舞台
“教学”无定法，最好的方法就是“因势利导”。教师应灵活处理，不能因循守旧，照本宣科。如我在教學《文化瑰宝》时，我将学生带到我区的博物馆，了解本地的“文化”，孩子们学习更有兴趣。教师再延伸到祖国的文化瑰宝，于是学生的兴趣也浓厚了，知识面也扩大了。因此，采取灵活的教学方法，让学生成为学习的主人，是培养良好品质的关键。
儿童是在真实的生活中感受、体验、领悟并得到发展和培养的。教师应充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、自主的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣，构建道德品质活动方式，引导学生主动去关注生活，从而培养他们的良好的道德习惯，形成内化的道德品质。
参考文献
[1]孟雅男.浅谈小学生的思想品德教育[J]教育视界2010.01
[2]王国强.生活化：《品德与社会》教学的关键[J]浙江教育科学2008.10
[3]《品德与生活课程标准》（2011版）
[4]《品德与生活教师用书》（北师大版）主编：李季湄 2011年，作者：马学梅
关键词：道德品质 交流 尊重 自主
小学阶段是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期，也是人的道德情感形成和完善的最佳时期。因此，培养良好的道德品质和道德习惯，是小学品德与生活（社会）课的主要教学内容，也是落实思想品德核心素养的有效措施。
小学生的品德形成具有很强的生活性，《品德与生活课程标准》指出，“课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。”因此，在教学过程中，教师性积极地创设生活情景，引导学生主动地参与生活、体验生活，从而形成良好的道德品质。
一、真生活情景，是培养学生的道德品质的重要方法
小学生心理特点是感性认识，对身边的人、事、情、景最容易接受，也最愿意模仿。因此，在对学生进行思想品德教育过程中，要充分利用学生熟悉和熟知的素材作为教学资源，要通过学生的实际生活来进行引导、教育，最后达到学生自我教育，形成良好的道德品质。在教学中，教师要努力创设符合学生实际的生活场景，再现学生生活场景，让学生从生活情景中受到启发和感染。再现生活场景中最重要的是真实，只有真实才能打动学生，只有真实才能引起学生的共鸣，从而积极引导学生内心善恶美丑的自我。
在教学北师大版四年级上期《从家里带出来的历史》这一课时，我先找出了一些以前家里用的生活用品，并在网上下载了一些学生熟悉的生活用品的图片，让学生直切地感受到了身边的物，引出他们对自已曾经生活过的事和物的回忆。对这些生活用品，孩子们有的见过，有的听大人讲过，贴近他们的生活，孩子们就非常感兴趣，在对展示的物品和图片中，他们分享了所见、所思，也感受了每一代人生活的环境不同，所使用的器具不同，感受到了时代的变化、科技的进步，人民生活的美好变化，增强了他们对家乡热爱的情感。
二、讨论交流，是学生道德自我评价和思想品德自我培养有效途径
品德的形成是学生在生活过程中对“真善美和假丑恶”不断甄别、不断批判的过程，是学生内心不断斗争的过程，也是学生道德品质自我形成的过程。“一千句的说教，不如孩子间的一次评价。”同伴间的认可或否定、赞同或批评，对学生内心会产生冲击，这个过程也是学生道德品质进行塑造的过程。在教学中教师要善于提出问题、制造冲突、展示矛盾，敢于让学生在思想的交流和碰撞中产生“智慧的火花”，敢于让学生进行自我评价，放手让学生在问题的讨论和交流中得到“真知”，最终形成道德价值观。教师在教学过程中更应重视学生的“引导”，营造良好的氛围，让学生于真实的事例中“辩”明事理。如在教学《建设文明富裕的家乡》一课时，我播放了家乡的电视宣传片，感受家乡的富裕、美丽和人们的幸福。然后我又播放了几幅不文明的行为（农村封建迷信、街头打麻将、损坏景观花草等）。于生活的图片中让学生交流讨论：我们的家乡还有哪些不文明现象？如何建设文明富裕的家乡？学生于身边的事例进行讨论，事例鲜明，道理充分，讨论激烈。在交流中学生产生共鸣，在交流中明白事理，形成了正确的道德观和价值观。
三、实践活动，是学生道德品质形成和培养的阵地
《新课标》指出：“（品德与社会）课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决过程中形成良好道德品质，实现社会主义性发展。” 在教学过程中，教师要善于创设情景，营造良好的学习氛围，在学生在生活和实践中进行体验，将学习与生活和谐发展，知行统一，从而形成良好的道德品质。
如在教学《扎根家乡的传统》一课时，当我刚讲到“广东”时，一个学生就说了句“广东话很难听，我不喜欢广东。”于是其他的孩子也跟着议论了起来。我灵机一动：“是啊！每个人的家乡不同，在习惯、语言、文化上也不同。那今天我们就来谈谈我们的家乡传统吧？”于是孩子们的积极性高涨，话匣子也打开了。什么“扭秧歌”、“赛龙舟”、“龙灯”等等。同时，我引导孩子们不但了解本民族的传统习俗，也通过外出旅游、电视节目、网络或书籍等渠道了解到的其他民族的传统习俗，进行介绍，相互了解。最后孩子们分小组进行表演不同民族的传统民俗。孩子们在整个活动过程中，积极参与，孩子在实践活动整个过程孩子们学习兴趣浓厚，于自我学习、交流和表演中不但了解了自已家乡的人情风俗，还欣赏其他民族的人情风俗。
四、广阔的生活空间，是学生品德道德品质培养的舞台
“教学”无定法，最好的方法就是“因势利导”。教师应灵活处理，不能因循守旧，照本宣科。如我在教學《文化瑰宝》时，我将学生带到我区的博物馆，了解本地的“文化”，孩子们学习更有兴趣。教师再延伸到祖国的文化瑰宝，于是学生的兴趣也浓厚了，知识面也扩大了。因此，采取灵活的教学方法，让学生成为学习的主人，是培养良好品质的关键。
儿童是在真实的生活中感受、体验、领悟并得到发展和培养的。教师应充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、自主的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣，构建道德品质活动方式，引导学生主动去关注生活，从而培养他们的良好的道德习惯，形成内化的道德品质。
参考文献
[1]孟雅男.浅谈小学生的思想品德教育[J]教育视界2010.01
[2]王国强.生活化：《品德与社会》教学的关键[J]浙江教育科学2008.10
[3]《品德与生活课程标准》（2011版）
[4]《品德与生活教师用书》（北师大版）主编：李季湄 2011年，作者：马学梅