培养学生的作文修改能力，应当在写作训练中引起教师足够的重视。大多数学生认为作文写完就没事了，修改批阅是教师的工作，完全没有自己修改的意识，文章的质量可想而知。为了提高作文教学效率，教师要指导学生修改作文，养成作文修改的习惯，在修改的过程中提高写作能力。在平时的写作教学中，教师要鼓励学生反复阅读自己的文章，及时发现作文中的一些问题并改正，避免在以后写作时出现类似的问题。此外，在修改方法上加强指导，要加强学生这方面能力的锻炼。
　　一、打破传统的思维定式
　　指导初中生修改作文可以从不同的方面展开。作文修改，应按照先整体后局部的顺序，先从大的框架出发。学生完成习作后，引导学生从整体布局上分析。不少学生的作文布局能力有限，作文中经常出现立意不明、结构混乱、思路不够清晰等问题。在作文修改教学中，教师首先指出学生作文中的问题，然后有针对性地指导，给出具体的修改方法。
　　比如在教学“布局谋篇”时，教师可以在学生完成作文后，引导他们仔细阅读分析自己的文章，找出文章布局的不足，及时发现问题。经过交流讨论和分析后，不少学生会认识到自己作文中布局的方式不合理，并且写作思路是“审题定文——再现范文——咬住框架——编造填充——拼凑佳句”。教师要引导学生认真对待写作，从模仿的怪圈中走出来，并讲解作文的基本写作思路，即“审题定向——再现生活——捕捉动情点——定点钻探——脱俗立意——借鉴谋篇——授意造句”。遵循这一写作思路，学生在作文中才能做到以“物”为基础，以“情”为关键，以“意”为灵魂，以“文”为工具，这样才能写出真正优质的文章。
　　二、利用修改范例指引方向
　　完成了布局方面的指导后，教师可以进一步关注语言层面，引导学生发现自己在语言表达上的一些问题，让学生有针对性地修改。在语言上做到精美且准确，这对于很多学生来说有一定难度。大多数学生表达较为粗放，语言也不够准确与凝练。在指导学生修改润色文章时，教师可以做相应的修改示范，让学生前后对比以发现修改后的文章很出彩，这样不仅使学生在自主修改时有一定的方向，而且更加明确文章修改的重要性。
　　以“学习描写景物”的教学为例，分析解读描写景物的典型范文时，教师要让学生明确，任何自然外物到了作者笔下，不可避免地会附上作者的主观色彩。如“星月辉映”的夜色，在内心平和纯净的人心中，可能是“温柔”的，而在矛盾复杂的心态下，則可能是“甜在我的心头，也凉在我的心头”。这说明相同的事物在不同的心境下，给人的感受是不一样的。因此，学生在作文时，要学会结合文章内容表达自己的感情。有了这些思维上的指导后，教师再来引导学生回看自己的文章，看看在语言表达上是否恰当与准确，其中是否融入了情感，然后指导学生就不合适的地方做出修改。这样的方式既优化了学生的作文，也提升了学生的作文水平。
　　三、提供修改展示的平台
　　为了让学生养成好的作文修改习惯，教师要给学生一些鼓励，培养学生主动修改的习惯。比如，教师可以将那些经过认真修改的文章作为范文在全班展示，指出其中修改出色的地方，让其他同学学习。教师还可以将修改前后的文章拿出来，让学生比照阅读，通过直观的对比让学生认识到作文修改的重要性，这些都会对学生起到激励的作用，让学生在完成习作后主动修改，从而养成良好的写作习惯。
　　为了鼓励学生写出有真情实感的文章，教师可以提供一个展现自我的平台，增强学生作文修改的信心。比如，教师可以把学生重新修改后的作文选贴在“作文专栏”里，给予学生充分的认可与鼓励。比如，在完成了“学习描写景物”的写作训练后，教师可以布置具体的修改任务，然后将那些经过仔细修改后出彩的文章选出来，张贴到作文园地中让其他同学欣赏学习。这样会营造良好的学习氛围，让学生充分认识到修改的重要性，激励更多学生在写完作文后仔细修改，以更高的质量完成写作训练，提高作文水平。这是有效指导学生进行作文修改要达到的目的。