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摘要：新课程改革下，课堂教学的内容发生转变，合作学习成为当前最为重要的教学形式，只有根据学生的实际情况，全面探索合作教学的模式，才能促使学生整体能力和水平的提高。作为中职语文教师，需要全面研究合作学习的具体方法，不断的更新教学思路，凝聚教学智慧，让学生在合作探究中释放自己的天性，并根据合作的具体方法，研究出适合自己的教学内容，打开学生自主探索的大门，发挥课堂教学改革的优势，从而全面推进合作学习的顺利开展和实施。
关键词： 中职语文 课堂 合作学习 开展
中图分类号：G4 文献标识码：A
新时期下，课堂教学的内容已经发生根本性的改变，合作探究作为先进的教学思想，脱颖而出，成为影响学生前进的强大动力，并发挥其教学魅力，引导学生不断的前行。以往的中职语文课堂教学中，虽然运用合作探究，但是其方法的实践性效果并不是很明显，而学生在接受知识的过程中也十分的被动，不能理解真正的合作意义，导致整体的合作效果不佳，影响学生的合作思维的发展。鉴于此，中职语文教师运用现代化的教育教学方法，根据新课程标准的要求，全面探索新的合作内容，结合学生对知识的掌握情况，巧妙的进行小组之间的合作和探究，让学生顺利的进入到合作学习中，以不断的更新合作教学的思路，从而全面提高合作的效果和质量。那么在实际的中职语文课堂中，通过哪些方法以推进和开展合作学习呢？
一、设置合作思考环节，引发学生的主动合作
每个课堂教学都应该是统一的整体，只有根据学生的实际不断的进行内容的改善，才能确保学生整体能力和素质的不断增强。对于传统的中职语文课堂来说，合作学习的各个方面无法凸显其教学特色，学生的独立思考意识不强，影响学生的深度合作，特别是在面对复杂问题时，往往不知道如何进行解决，这样的状况下，长此以往则不利于学生的综合性发展，而学生的合作能力也就渐渐的丧失了。会彻底打破这一状况，中职语文教师全面设计和做思考的环节，让每一位学生在接受知识的时候都能想一想“为什么”“还能怎样”“作者当时的思想感情”等。让学生在学习的过程中能够真正的接受知识。教师在进行授课时，可以根据教学内容，为每一个小组设定一个教学的学习目标，学生根据学习目标进行问题的思考以及解题的分析，最终完成学习目标。在这样的学习过程当中，每一位学生都进行了自主思考，进而让知识得到进一步的巩固。例如，在学习《劝学》时，这篇文章是一篇文言文，文字的主要内容是关于为何要去学习，以及自己的求学过程。教师可以依据每一位学生的基础知识，安排各个小组从文章的生字词，通假字，文章结构，作者感情等各个方面对这篇文章进行思考。同时教师还可以让各组学生讨论“在实际生活中，是否有更多地论据？”让学生在合作学习中，对这些问题进行探究交流，同时还能帮助学生更好的对文章进行理解、阅读，更利于教学活动的有序开展。
二、研究阅读教学中合作交流，获取最佳的阅读效果
阅读教学作为中职语文最为重要的部分，在引用合作学习中更加注重学生之间的讨论和探索，帮助学生从中挖掘出阅读的本质和内涵，加深学生对文章的理解，以提高学生的阅读效果和水平。作为中职语文教师，需要根据阅读教学的进程，恰当的探索和实施合作交流，鼓励学生在阅读中表现自己的主观意愿，允许学生拥有独特的思维，促使学生更加主动地表达，以开发学生的阅读思维，促使学生的总结和探索能力，得以持续的上升。比如在对《雨巷》这篇文章学习时，教师在分组时可以根据学困生、中等生、优等生的比例进行分组，然后分配阅读内容，在学生进行阅读之前，提出文章的中心主旨及中心思想是什么的问题，并且通过讨论的方式得出问题的答案，这样不仅有利于教学效果的提升，还能加深学生对课文的印象。
三、运用合作探究的评价机制，提高学生的合作能力
合作学习不能流于形式，而要根据实际情况不断的延伸，这样一来才能确保每个学生都能进入到合作状态中，以全面发挥学生的个性化优势，提高学生的探究能力和水平。在此过程中把合作教学法贯穿到评价机制中，更能展现其教学特色，凝聚学生的教学思维，促使学生的学习自信心得以全面的增强，以不断的发展合作探究的教学特色，从而全面增强学生的合作能力，为学生的深入学习提供和重要的保障和条件。但是，传统的评价机制是由教师一人发出，并以学习成绩为唯一标准的。然而这种评价的方式刻板单一，已不适用当前教育改革的趋势。为了有效地提升学习效率，转变和优化传统的评价方式。合作探究学习组织策略应该运用到评价的过程当中。对学生的评价不仅由教师这个唯一主体发出，组内成员的评价也是具有重要参考价值的。同时在评价学生学习情况是不能以试卷和测验的分数為唯一标准，平时课堂表现和组内表现情况也值得参考。例如，在实际批改作业的过程当中不要自己一人进行批阅，也可以让学生本人和其他学生参与到这个过程当中，进行互相批评与自我批评，能够让学生更加清晰地认识到自己的学习情况，并在大家的帮助下制定修改计划，提高自己的语文学习能力，同时也间接提升了中职语文教学的水平。
总的来说，中职阶段的合作探究，已经成为最为重要的教学形式，根据学生的实际情况创造良好的合作前景，让学生切实感受到合作学习所带来的快乐是十分重要，也是相当关键的。作为中职语文教师，需要把握合作探究的方法，根据上述策略灵动性的进行课程的改造，让课堂教学的各个方面与学生的实际融为一体，全面探索新的教学方法，更新教学思路，促使整体的课堂教学体系充满活力和生机，以不断的贯彻合作思维和意识，提高学生的合作能力。
参考文献
[1]刘宏.中职语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].都市家教月刊，2019（6）：279.
[2]朱万香.中职语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2019.36（02）：86-89
关键词： 中职语文 课堂 合作学习 开展
中图分类号：G4 文献标识码：A
新时期下，课堂教学的内容已经发生根本性的改变，合作探究作为先进的教学思想，脱颖而出，成为影响学生前进的强大动力，并发挥其教学魅力，引导学生不断的前行。以往的中职语文课堂教学中，虽然运用合作探究，但是其方法的实践性效果并不是很明显，而学生在接受知识的过程中也十分的被动，不能理解真正的合作意义，导致整体的合作效果不佳，影响学生的合作思维的发展。鉴于此，中职语文教师运用现代化的教育教学方法，根据新课程标准的要求，全面探索新的合作内容，结合学生对知识的掌握情况，巧妙的进行小组之间的合作和探究，让学生顺利的进入到合作学习中，以不断的更新合作教学的思路，从而全面提高合作的效果和质量。那么在实际的中职语文课堂中，通过哪些方法以推进和开展合作学习呢？
一、设置合作思考环节，引发学生的主动合作
每个课堂教学都应该是统一的整体，只有根据学生的实际不断的进行内容的改善，才能确保学生整体能力和素质的不断增强。对于传统的中职语文课堂来说，合作学习的各个方面无法凸显其教学特色，学生的独立思考意识不强，影响学生的深度合作，特别是在面对复杂问题时，往往不知道如何进行解决，这样的状况下，长此以往则不利于学生的综合性发展，而学生的合作能力也就渐渐的丧失了。会彻底打破这一状况，中职语文教师全面设计和做思考的环节，让每一位学生在接受知识的时候都能想一想“为什么”“还能怎样”“作者当时的思想感情”等。让学生在学习的过程中能够真正的接受知识。教师在进行授课时，可以根据教学内容，为每一个小组设定一个教学的学习目标，学生根据学习目标进行问题的思考以及解题的分析，最终完成学习目标。在这样的学习过程当中，每一位学生都进行了自主思考，进而让知识得到进一步的巩固。例如，在学习《劝学》时，这篇文章是一篇文言文，文字的主要内容是关于为何要去学习，以及自己的求学过程。教师可以依据每一位学生的基础知识，安排各个小组从文章的生字词，通假字，文章结构，作者感情等各个方面对这篇文章进行思考。同时教师还可以让各组学生讨论“在实际生活中，是否有更多地论据？”让学生在合作学习中，对这些问题进行探究交流，同时还能帮助学生更好的对文章进行理解、阅读，更利于教学活动的有序开展。
二、研究阅读教学中合作交流，获取最佳的阅读效果
阅读教学作为中职语文最为重要的部分，在引用合作学习中更加注重学生之间的讨论和探索，帮助学生从中挖掘出阅读的本质和内涵，加深学生对文章的理解，以提高学生的阅读效果和水平。作为中职语文教师，需要根据阅读教学的进程，恰当的探索和实施合作交流，鼓励学生在阅读中表现自己的主观意愿，允许学生拥有独特的思维，促使学生更加主动地表达，以开发学生的阅读思维，促使学生的总结和探索能力，得以持续的上升。比如在对《雨巷》这篇文章学习时，教师在分组时可以根据学困生、中等生、优等生的比例进行分组，然后分配阅读内容，在学生进行阅读之前，提出文章的中心主旨及中心思想是什么的问题，并且通过讨论的方式得出问题的答案，这样不仅有利于教学效果的提升，还能加深学生对课文的印象。
三、运用合作探究的评价机制，提高学生的合作能力
合作学习不能流于形式，而要根据实际情况不断的延伸，这样一来才能确保每个学生都能进入到合作状态中，以全面发挥学生的个性化优势，提高学生的探究能力和水平。在此过程中把合作教学法贯穿到评价机制中，更能展现其教学特色，凝聚学生的教学思维，促使学生的学习自信心得以全面的增强，以不断的发展合作探究的教学特色，从而全面增强学生的合作能力，为学生的深入学习提供和重要的保障和条件。但是，传统的评价机制是由教师一人发出，并以学习成绩为唯一标准的。然而这种评价的方式刻板单一，已不适用当前教育改革的趋势。为了有效地提升学习效率，转变和优化传统的评价方式。合作探究学习组织策略应该运用到评价的过程当中。对学生的评价不仅由教师这个唯一主体发出，组内成员的评价也是具有重要参考价值的。同时在评价学生学习情况是不能以试卷和测验的分数為唯一标准，平时课堂表现和组内表现情况也值得参考。例如，在实际批改作业的过程当中不要自己一人进行批阅，也可以让学生本人和其他学生参与到这个过程当中，进行互相批评与自我批评，能够让学生更加清晰地认识到自己的学习情况，并在大家的帮助下制定修改计划，提高自己的语文学习能力，同时也间接提升了中职语文教学的水平。
总的来说，中职阶段的合作探究，已经成为最为重要的教学形式，根据学生的实际情况创造良好的合作前景，让学生切实感受到合作学习所带来的快乐是十分重要，也是相当关键的。作为中职语文教师，需要把握合作探究的方法，根据上述策略灵动性的进行课程的改造，让课堂教学的各个方面与学生的实际融为一体，全面探索新的教学方法，更新教学思路，促使整体的课堂教学体系充满活力和生机，以不断的贯彻合作思维和意识，提高学生的合作能力。
参考文献
[1]刘宏.中职语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].都市家教月刊，2019（6）：279.
[2]朱万香.中职语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2019.36（02）：86-89