摘要：现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。在这些先进的教学仪器尚未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章，但在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，半数设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。板书是否美观有效抓住学生眼球，是否能让学生偷过板书梳理本节课重要知识，直接体现出教师的板书技能是否高超。在信息技术高度发达的今天，多媒体课件等高科技产物给我们的教学确实带来了很大的方便，但是作为教师，半数的基本公式什么时候都不能丢的。只有基本功扎实了，再去学习使用各种多媒体信息技术，才能设计出使用有效又美观的课件，进一步为教学服务。
　　关键词：板书 简笔画 色彩 评价
　　说到黑板，相信每位老师都不陌生。我们通过板书来完成每节课的教学活动，通过板书来向学生展示知识的轮廓。在一个完整的教学过程中，板书是必不可少的组成部分，也是至关重要的环节。因此，虽然当前多媒体、挂图、投影仪等多种信息渠道都进入了课堂，作为教师我们还是不能忽视板书的重要作用。板书是否美观有效抓住学生眼球，是否能让学生偷过板书梳理本节课重要知识，直接体现出教师的板书技能是否高超。下面，我就自己这几年的教学感悟简单叙述一下自己对于英语课上板书技能的一些理解。
　　现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体-----这一现代化的教学工具，她以鲜艳的色彩、活动的图像和优生的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。不过在这些先进的教学仪器尚未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章，但在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，半数设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。那么怎样才能在教学过程中充分发挥教师的主导作用，提高学生学习的积极性？怎样才能有效地在有限时间里让学生传授新知识呢？我想从下面几个方面说起：
　　一、简笔画—— 情境教学中的“催化剂”。
　　语言的教学不同于其他学科，它更讲求直观和形象。一件东西，如果能直接用实物展示，就免去了教师再用汉语翻译的麻烦，也利于创造全语言教学的环境。例如“book”这个单词，倘若教师能够拿着一本书直接告诉学生 “Now you can see a book, this is a book.”学生的脑海中就会直接把“书”和“book”结合在一起。这是教授简单名次的最直接有效的方法，至于一些不便于在课堂上直接展示的单词，例如 “noodles”（面条），教师则可以选择利用简笔画的方法向学生战士，同样可以达到直观形象的效果。另外，当教授一些中高年级时出现的比较抽象的单词时，也可以利用简笔画。例如在学习 “laugh”(大笑)和 “smile”（微笑）这两个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师也比较尴尬。而如果该用简笔画 （大笑笑脸）和（微笑笑脸）并向学生演示这两个动作，同时导入”He is smiling.（他在微笑。）” “He is laughing.（他在大笑。）”那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写 “laugh”边说： “You’re all laughing.”这样不仅增强了教学趣味性，改善了课堂气氛，更能让学生对着两个知识点加深记忆。
　　说到简笔画对教学的辅助作用，我还想到这样一个例子：我在教授“job（职业）”这一课时，为了解决导课（如何导入到对职业的讨论上）和讲解“maybe”这个单词这两个难点，我想了很多办法，怎样技能与众不同，又能抓住学生眼球，在可以开始的时候就紧紧地抓住学生的注意力和兴趣点呢？通过对各种方案的对比，我最后决定利用简笔画进行导课。我得到可是这样设计的：我先与学生聊天，询问他们的兴趣爱好，然后告诉学生 “I like drawing very much. Look, I’m drawing a picture now. What am I drawing? Can you guess?” 这么一说，学生的兴趣马上就上来了，他们很想知道老师究竟要给他们画一幅什么画。于是我在黑板的一角画了一个圆。这仅仅是第一笔，我便问学生“What’s this? Can you guess?”谁也不知道这是个什么东西，于是每个人都自然而然的调动起了想象力，小手举得高高的 “Is it an apple? Is it a face? ...”孩子们猜得热火朝天，我的回答不置可否 “Maybe!” 我没有解释这个词的意思，但在“猜画”的这个情境之中，学生很轻松的可以理解这个词的意思就是”也许，可能“。然后，我又一笔一笔地画，线条，圆圈，每画一笔就停下来让学生猜究竟是什么。孩子们只沉浸在猜谜的乐趣中了，根本无意识自己正在运用英语与老师交流，他们说的好极了，我们既讲又练了“maybe”这个单词。最后，我画出来了一个听诊器，这让很多孩子很意外。我趁机问他们： “Have you got a stethoscope?” 学生回答“No, I haven’t.” 我跟上“Who has got one?”学生的思维马上转到了 “doctor”这个单词上，我就这样导入了讲授职业的新课，学生感觉既新奇又有趣，我自己也感觉这样的导课既精彩又有实效性，都是简笔画的功劳。
　　二、色彩 —— 情境教学中的“兴奋剂”。
　　如果说简笔画是教学中的催化剂的话，那色彩就是教学中的兴奋剂了。如果黑板是永远只有“黑板白字”，不要说孩子了，就连老师也会感觉乏味枯燥。怎样才能让黑板吸引学生的注意力呢？我想赏心悦目的色彩应该可以来帮忙。黑板不是多媒体，没有动作，没有声音，但色彩是掌握在我们自己手里的。所以，在我的每节课上，我都注意新旧知识在颜色上的差别，比如以前出现过的单词或短剧用普通的白色粉笔，而新的知识或者一些比较难以理解的语法点，我则会用鲜艳的不同颜色的粉笔写处。这样，等到课终总结的时候，一目了然，学生眼睛看着黑板上色彩区分 　　三、评价 —— 情境教学中的“指挥棒”。
　　我认为，板书应该把本节课学生的表现和教师的评价相结合。比如我在讲授过去式的一般疑问句问答“Did you …?”这一课时，在课前我把学生分成了红、蓝两队，并告诉他们，如果谁在本课的活动中表现较好，就可以得到一张属于自己小队颜色的卡纸，卡纸上写着一个动词的过去式单词，在得到卡纸的同时，这位同学需要把卡纸贴到相应的位置上去，如果贴错了则得分无效。这种评价策略逼近调动了学生回答问题和参与活动的积极性，更考查了学生对动词原形变过去式的知识的理解。整堂课气氛异常活跃，每个同学都想通过自己的表现给自己小队争光。下课之前我们进行比赛的总结，不仅总结了比分，同时也进行了对规则动词和不规则动词变过去式知识的梳理，效果非常好。红、蓝两种颜色的卡纸，不仅给黑板增添了色彩上的活力，更使黑板更有内涵。
　　四、情境教学中板书的四个“基本点”：
　　（一） 板书一定要及时。
　　所谓“及时”就是教师在教学过程中“说”与“写”的同步。尤其是英语教学更应如此。英语课堂使用全英语语言教学，为了创设全英语语言环境，教师一般不会在课堂上为学生翻译单词和句子，而是通过身体语言或创设情境让学生理解单词和句子的意思。这时候出现的新词新句就应该马上板书，让学生知道这就是本课所要学习的重点句子。及时地板书也为下一步的操练打好基础。例如教师在讲解“This is …”句型的时候，当教师开始运用这个句型进行造句训练。教师可以手持任何实物例如书本，苹果等放到板书的后面来帮助学生朗读和理解 “This is a book. This is an apple…”
　　（二） 有效的板书是帮助学生学会记笔记的基础。
　　有的教师喜欢“想到什么就往黑板上些什么”，其实这是一个非常不好的习惯，教师不在黑板上板书重点，久而久之，学生也不能够具备自己归纳和总结重点的能力。所以教师应该在备课的时候就想好要往黑板上写什么，怎么写，什么时候写。这样才能设计出有效的板书来，也能通过这样有效的板书培养学生抓重点、记重点的好习惯。
　　（三）美观的板书可以借助前面说到的简笔画和色彩的搭配来实现。
　　黑板是一幅美丽的画，教师就是这幅画的描绘者，半数美观了，更易于吸引学生的注意力。
　　（四）有内涵的板书是教师备课时抓住教学重点能力的体现。
　　板书可以简约，但决不能简单。有句俗话叫“把厚书读薄了”，在学生还不具备这种能力的时候，教师可以帮助学生完成这项工作，在黑板上用寥寥数语简明概括本课教学重点。学生看得明白，记得真切，课后能够通过这简单的板书回忆老师所讲的所有教学内容，这就是“有内涵”的板书的成功之处。
　　在信息技术高度发达的今天，多媒体课件等高科技产物给我们的教学确实带来了很大的方便，但是作为教师，半数的基本公式什么时候都不能丢的。只有基本功扎实了，再去学习使用各种多媒体信息技术，才能设计出使用有效又美观的课件，进一步为教学服务。