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俗语说：“良好的开端是成功的一半。”导课是讲授新课的第一个环节，精心设计好这一环节，对于达到预期教学目的，取得良好的教学效果，有着事半功倍的作用。几年来，我对小学语文课堂教学的导课作了一些初步的尝试，下面我就自己在这方面的做法谈一点体会。
1 设疑导人法
学习兴趣是学习活动中是现实最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探索新的知识，发展思维的强大内驱力。悬念是艺术欣赏中的一种心理状态，它最具有诱惑力，最容易给小学生造成一种跃跃欲试，急于来知的迫切心理。我们可以针对学生爱问“为什么”的心理，用设问、提问的方式设疑，制造悬念，而引起学生的注意，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣和迫切学习的欲望，充分调动起他们学习的主动性。
例如教《数星星的孩子》一课时，首先提问：“同学们，在晴朗的夜空里，你会看到什么？”学生会很快回答出：“能看到月亮和星星.”“天空中到底有多少星星呢？前几天老师让你们数星星。你们数清楚了吗？”学生有的说：“天上的星星那么多，哪能数得清啊！”有的说“天上的星星一闪一闪的，没办法数。”有的说“仰着脖子数上几颗就累了，低下头休息一下，就不知道数到哪儿了。”此时他们情绪极为高涨，正是给他们设疑的最好时机，于是可以这样设疑：“古时候有一个孩子也数过星星，他能数到几百颗，而且他还发现了一些星空的奥秘。你们想知道他是谁吗？他到底发现了什么呢？”这种设计不失时机地调动了学生学习的兴趣，使他们带着迫切学会的欲望，积极地投入到课文的学习中去了。
2 温故知新导人法
知识的巩固程度是学生掌握知识的重要标志之一，知识的巩固也是学生接受新知识的基础，如果学生不能牢固地掌握学过的知识，就不能很好地领会新知识，不能使新旧知识发生联系，获得系统的知识。知识的巩固又是学生运用知识于实际的必要条件。我们可以利用知识的连续性这一特性，在新课开始时，复习旧知识，或以旧知识推出新知识，使新旧知识联接起来，自然地导人新知识的学习之中。
例如教《跑进家来的松鼠》一课时，首先提问：“以前我们学过哪篇描写松鼠的文章？”学生会回答：“《温暖》、《周总理的睡衣》等.”接着，教师导人：“通过《温暖》一课的学习，我们知道周总理作为国家领导人，除了夜以继日地处理国家大事外，还不忘关心广大劳动人民。给他们送去温暖。而作为国家领导人的他生活水可以过得好一些，可是他却一直过着艰苦朴素的生活，这正是《周恩理的睡衣》一文告诉我们的.这节课，我们再来学习一篇写周总理的课文——《当飞机遇险的时候》，同学们想一想，当飞机遇险的时候，我们敬爱的周总理是怎么做的？他为什么要这么做？周总理在你的头脑中又会留下什么印象？”由于已有了知识的积累，学生学习新课时就比较轻松、愉快。学习效率也会明显提高。
3 借此及彼导入法
小学生思维的特点是从以形象的思维为主要形式向抽象的思维过渡，凡是具体形象的东西他们容易理解和记忆，但他们的抽象逻辑思维能力还较差。教材的有些内容较深，直截了当的学习或讲解，学生很难理解和掌握。若从侧面导人，借此及彼，让学生类比旁推，举一反三，这样就可以化难为易，扫除出教材中的“拦路虎”收到良好的教学效果。
例如教《刻舟求剑》一文时，首先给学生讲一个故事：“有一个孩子在家里经常做饭，他家里有三口人，每次做饭，只用两碗米就够了.有一天。家里来了两位客人，他爸爸留客人在家里吃饭，他做饭时还是量了两碗米，吃饭时，吃着吃着不够了，这个孩子才觉得不对.同学们，你们知道他有什么地方不对吗？”学生们有的说.“他没有把米放够，”有的说“家里来了客人.还按定规矩办事.不知道客人来了应当加米，”这时可以相机引入新课：“对，他错就错在没有考虑情况的变化.还老规矩办事，今天，我们一起来学习一篇课文——《刻舟求剑》，看看这篇课文写的是什么事，说明了什么道理？”通过这种导人，使一较难理解的寓言故事变得简单，学生很快能说出其中的道理。
4 引情入境导入法
情感的培养要有一定的情境，教师创设教学情境，可以激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进人作品情境之中，和作品的情感相沟通，以实现与作品情感的和谐共振。运用多媒体教学可以为课堂构建更加的教学情境，激活学生的情感，增强课堂情感的感染力。这样，有些课文就可以利用朗诵、录音、录像等去引发学生积极的情感体验，让学生一开始接触新课时，就产生亲临其境的感受，再适时导人新课，能让学生在快乐、兴趣中接受教学内容。
雷雨是大家常见到的一种自然现象，为了加深学生的印象，教《雷雨》一课时，可以先放一段雷雨过程的录音让学生听，然后提出问题：“刚才听到什么？”学生会回答：“听到了刮大风的声音，打雷的声
音，下大雨的声音，雨停了，知了叫了、青蛙也叫了。”老师再让学生听录音并联系自己见过的雷雨情景思考：“雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象都是什么样的？”学生通过听、通过想象能够描述出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象.这时引导学生学习《雷雨》一文，正可以达到事半功倍的效果。这种设计通过创设雷雨交加的情景，充分调动了学生的积极性，还锻炼了学生。的想象能力、说话能力，为下面的学习打下了良好的基础。
5 综合导入法
导课的方式多种多样，可以根据学生的年龄特点、教材的不同情况使用不同的方法，为了充分利用儿童的兴奋时间，让他们的思维在教师的导课思维激励下活跃起来，并顺利过渡到新课的学习中去，我们还可以将这些方法加以综合运用。这样既可以省时高效地开展教学，又不违背儿重的心理和生理特点，从而更好地起到导课的作用。
1 设疑导人法
学习兴趣是学习活动中是现实最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探索新的知识，发展思维的强大内驱力。悬念是艺术欣赏中的一种心理状态，它最具有诱惑力，最容易给小学生造成一种跃跃欲试，急于来知的迫切心理。我们可以针对学生爱问“为什么”的心理，用设问、提问的方式设疑，制造悬念，而引起学生的注意，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣和迫切学习的欲望，充分调动起他们学习的主动性。
例如教《数星星的孩子》一课时，首先提问：“同学们，在晴朗的夜空里，你会看到什么？”学生会很快回答出：“能看到月亮和星星.”“天空中到底有多少星星呢？前几天老师让你们数星星。你们数清楚了吗？”学生有的说：“天上的星星那么多，哪能数得清啊！”有的说“天上的星星一闪一闪的，没办法数。”有的说“仰着脖子数上几颗就累了，低下头休息一下，就不知道数到哪儿了。”此时他们情绪极为高涨，正是给他们设疑的最好时机，于是可以这样设疑：“古时候有一个孩子也数过星星，他能数到几百颗，而且他还发现了一些星空的奥秘。你们想知道他是谁吗？他到底发现了什么呢？”这种设计不失时机地调动了学生学习的兴趣，使他们带着迫切学会的欲望，积极地投入到课文的学习中去了。
2 温故知新导人法
知识的巩固程度是学生掌握知识的重要标志之一，知识的巩固也是学生接受新知识的基础，如果学生不能牢固地掌握学过的知识，就不能很好地领会新知识，不能使新旧知识发生联系，获得系统的知识。知识的巩固又是学生运用知识于实际的必要条件。我们可以利用知识的连续性这一特性，在新课开始时，复习旧知识，或以旧知识推出新知识，使新旧知识联接起来，自然地导人新知识的学习之中。
例如教《跑进家来的松鼠》一课时，首先提问：“以前我们学过哪篇描写松鼠的文章？”学生会回答：“《温暖》、《周总理的睡衣》等.”接着，教师导人：“通过《温暖》一课的学习，我们知道周总理作为国家领导人，除了夜以继日地处理国家大事外，还不忘关心广大劳动人民。给他们送去温暖。而作为国家领导人的他生活水可以过得好一些，可是他却一直过着艰苦朴素的生活，这正是《周恩理的睡衣》一文告诉我们的.这节课，我们再来学习一篇写周总理的课文——《当飞机遇险的时候》，同学们想一想，当飞机遇险的时候，我们敬爱的周总理是怎么做的？他为什么要这么做？周总理在你的头脑中又会留下什么印象？”由于已有了知识的积累，学生学习新课时就比较轻松、愉快。学习效率也会明显提高。
3 借此及彼导入法
小学生思维的特点是从以形象的思维为主要形式向抽象的思维过渡，凡是具体形象的东西他们容易理解和记忆，但他们的抽象逻辑思维能力还较差。教材的有些内容较深，直截了当的学习或讲解，学生很难理解和掌握。若从侧面导人，借此及彼，让学生类比旁推，举一反三，这样就可以化难为易，扫除出教材中的“拦路虎”收到良好的教学效果。
例如教《刻舟求剑》一文时，首先给学生讲一个故事：“有一个孩子在家里经常做饭，他家里有三口人，每次做饭，只用两碗米就够了.有一天。家里来了两位客人，他爸爸留客人在家里吃饭，他做饭时还是量了两碗米，吃饭时，吃着吃着不够了，这个孩子才觉得不对.同学们，你们知道他有什么地方不对吗？”学生们有的说.“他没有把米放够，”有的说“家里来了客人.还按定规矩办事.不知道客人来了应当加米，”这时可以相机引入新课：“对，他错就错在没有考虑情况的变化.还老规矩办事，今天，我们一起来学习一篇课文——《刻舟求剑》，看看这篇课文写的是什么事，说明了什么道理？”通过这种导人，使一较难理解的寓言故事变得简单，学生很快能说出其中的道理。
4 引情入境导入法
情感的培养要有一定的情境，教师创设教学情境，可以激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进人作品情境之中，和作品的情感相沟通，以实现与作品情感的和谐共振。运用多媒体教学可以为课堂构建更加的教学情境，激活学生的情感，增强课堂情感的感染力。这样，有些课文就可以利用朗诵、录音、录像等去引发学生积极的情感体验，让学生一开始接触新课时，就产生亲临其境的感受，再适时导人新课，能让学生在快乐、兴趣中接受教学内容。
雷雨是大家常见到的一种自然现象，为了加深学生的印象，教《雷雨》一课时，可以先放一段雷雨过程的录音让学生听，然后提出问题：“刚才听到什么？”学生会回答：“听到了刮大风的声音，打雷的声
音，下大雨的声音，雨停了，知了叫了、青蛙也叫了。”老师再让学生听录音并联系自己见过的雷雨情景思考：“雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象都是什么样的？”学生通过听、通过想象能够描述出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象.这时引导学生学习《雷雨》一文，正可以达到事半功倍的效果。这种设计通过创设雷雨交加的情景，充分调动了学生的积极性，还锻炼了学生。的想象能力、说话能力，为下面的学习打下了良好的基础。
5 综合导入法
导课的方式多种多样，可以根据学生的年龄特点、教材的不同情况使用不同的方法，为了充分利用儿童的兴奋时间，让他们的思维在教师的导课思维激励下活跃起来，并顺利过渡到新课的学习中去，我们还可以将这些方法加以综合运用。这样既可以省时高效地开展教学，又不违背儿重的心理和生理特点，从而更好地起到导课的作用。