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一、注重平时积累——激趣
1.根据课文内容来积累。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2.通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
二、创设一定情境——激趣
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。请看以下教学片断：
师：同学们，你们都是五年级的学生了，今天，我有一事想求教于大家。我的孩子上三年级了，可她就是不知道该怎么写看图作文。我也始终找不到一种合适的指导她写作的教学方法，这不，借助今天的作文课，我想请教在座的各位同学们，你们有什么好方法吗？
（话音刚落，教室里一片沸腾，同学们都跃跃欲试）
生：行！老师，您把图拿出来，让我们看看。
（教师出示图画，整幅图由四幅单图组合而成，图中描述的是：一个冬天的早上，四、五个孩子出来玩耍，发现下雪了；他们赶紧跑回家拿上苕帚，铁锹来到一户人家的小院；当他们把院子里的雪扫干净准备离开的时候；屋门推开了，走出一位老爷爷，孩子们赶紧藏到了门后）
师：同学们，今天我把那幅画带来了，请大家指导指导（学生们认真看图）。
生：老师，您可以先让您的女儿仔细观察整个画面，一边观察一边思考，图中描述的是一个什么内容；接着，您可以和您的女儿采用互问互答的形式，弄清画面反映的时间、地点、人物，然后合理地相象一下事情的起因，经过，结果；弄明白这些后，你们俩还可以根据图意像演小品一样进行表演，最后，让您的女儿根据表演的过程把图意写下来，这不就行了吗？
师：你们的教法真棒！可你们跟老师说了那么多内容，我怕回家忘了，你们现在可不可以写下来，我要将你们写成的文章当作范文让我的女儿学习。
教学中，教师注重创设一定的情境，激发学生的好胜心，跃跃欲试，凭借要“给老师当老师”这一“雄心壮志”，力驱心中之笔，力绣纸上之画。
三、 通过大量的阅读——激趣
《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这就要求学生要大量阅读，在读中培养丰富的情感。我要求学生每天至少读半个小时的课外书，摘抄背诵精品美文，练好内功。倡导朗读要声情并茂，听要清楚真切，说要畅所欲言，训练在日常生活中运用语言的能力。
四、仿写练笔——激趣
小孩子都有一股不服输的劲儿，学过的课文大都是一些文质兼美的典范文，但同一题目的内容也不可能包罗万象。学完一篇课文后我鼓励学生和作家比试：说不定你能写出比作家更美的语言呢！比如《火烧云》一文，主要写了傍晚晚霞的变化。我鼓励学生观察天气、周围的景物，看还有哪些感兴趣的事物等，然后仿照例文写成小诗或短文。“写作基于阅读”，读写结合最有效的方法就是仿写。
五、评价要讲究艺术——激趣
1.多做多批，略批为主，尽量少改
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，写作评价“应重视对写作的兴趣和良好习惯的培养”。要使学生自主作文，保护其写作的积极性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学的最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文服务。为此，应尽量保留学生习作的“原汁原味”，以保护学生写作的积极性。
2.教师的批语应当是与学生心与心的交流
教师的教学成功与否，很大程度上取决于教学语言的艺术性。教师语言的艺术性不单指在课堂上，还包含在对学生作文的批语上。艺术性的批语能激发学生热爱写作的情感，如：“这个词用在这儿很合适，让人觉得亲切。”“你的结尾让人回味无穷。”“这段过度很巧妙，紧密地连接了上下文。”学生阅读到教师这样的批语，会感到自己在本次习作中某方面的成功，从而在今后的习作中扬长避短。当然，对学生一些不规范的语言，教师还是应当给予引导、指正。
3.坚持正面评改，保护学生的习作兴趣
首先要做到及时批改，任何人都是这样，一旦付出劳动的代价，都希望得到理想的收获，作为小学生更是如此。其次要做到评价合理，首先让学生改，学生每四人一小组，评改别组的文章，评改后选出一篇最好的上讲台朗读，这是一个最好的学习过程。待到老师批改时，好坏已基本分清，只要在批语上下一番功夫，坚决杜绝只判分数，令学生如坠云里，只知其然不知其所以然的不负责任的做法。
4.尽量避免批语过于冗长
避免从习作的开头到结尾满面通红，面目全非，让同学提着灯笼、打着火把也找不到自己辛勤劳动成果是打击学生积极性的做法。最主要的还是要做到批语要情真意切。小学生多爱听表扬夸奖之类的语言，这就要求我们批改作文时多进行正面引导。
总之，小学生写作应建立在学生对写作感兴趣的基础之上，再逐步提高，拓展，使学生保持永久的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，注重写作中兴趣的培养至关重要。
1.根据课文内容来积累。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2.通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
二、创设一定情境——激趣
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。请看以下教学片断：
师：同学们，你们都是五年级的学生了，今天，我有一事想求教于大家。我的孩子上三年级了，可她就是不知道该怎么写看图作文。我也始终找不到一种合适的指导她写作的教学方法，这不，借助今天的作文课，我想请教在座的各位同学们，你们有什么好方法吗？
（话音刚落，教室里一片沸腾，同学们都跃跃欲试）
生：行！老师，您把图拿出来，让我们看看。
（教师出示图画，整幅图由四幅单图组合而成，图中描述的是：一个冬天的早上，四、五个孩子出来玩耍，发现下雪了；他们赶紧跑回家拿上苕帚，铁锹来到一户人家的小院；当他们把院子里的雪扫干净准备离开的时候；屋门推开了，走出一位老爷爷，孩子们赶紧藏到了门后）
师：同学们，今天我把那幅画带来了，请大家指导指导（学生们认真看图）。
生：老师，您可以先让您的女儿仔细观察整个画面，一边观察一边思考，图中描述的是一个什么内容；接着，您可以和您的女儿采用互问互答的形式，弄清画面反映的时间、地点、人物，然后合理地相象一下事情的起因，经过，结果；弄明白这些后，你们俩还可以根据图意像演小品一样进行表演，最后，让您的女儿根据表演的过程把图意写下来，这不就行了吗？
师：你们的教法真棒！可你们跟老师说了那么多内容，我怕回家忘了，你们现在可不可以写下来，我要将你们写成的文章当作范文让我的女儿学习。
教学中，教师注重创设一定的情境，激发学生的好胜心，跃跃欲试，凭借要“给老师当老师”这一“雄心壮志”，力驱心中之笔，力绣纸上之画。
三、 通过大量的阅读——激趣
《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这就要求学生要大量阅读，在读中培养丰富的情感。我要求学生每天至少读半个小时的课外书，摘抄背诵精品美文，练好内功。倡导朗读要声情并茂，听要清楚真切，说要畅所欲言，训练在日常生活中运用语言的能力。
四、仿写练笔——激趣
小孩子都有一股不服输的劲儿，学过的课文大都是一些文质兼美的典范文，但同一题目的内容也不可能包罗万象。学完一篇课文后我鼓励学生和作家比试：说不定你能写出比作家更美的语言呢！比如《火烧云》一文，主要写了傍晚晚霞的变化。我鼓励学生观察天气、周围的景物，看还有哪些感兴趣的事物等，然后仿照例文写成小诗或短文。“写作基于阅读”，读写结合最有效的方法就是仿写。
五、评价要讲究艺术——激趣
1.多做多批，略批为主，尽量少改
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，写作评价“应重视对写作的兴趣和良好习惯的培养”。要使学生自主作文，保护其写作的积极性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学的最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文服务。为此，应尽量保留学生习作的“原汁原味”，以保护学生写作的积极性。
2.教师的批语应当是与学生心与心的交流
教师的教学成功与否，很大程度上取决于教学语言的艺术性。教师语言的艺术性不单指在课堂上，还包含在对学生作文的批语上。艺术性的批语能激发学生热爱写作的情感，如：“这个词用在这儿很合适，让人觉得亲切。”“你的结尾让人回味无穷。”“这段过度很巧妙，紧密地连接了上下文。”学生阅读到教师这样的批语，会感到自己在本次习作中某方面的成功，从而在今后的习作中扬长避短。当然，对学生一些不规范的语言，教师还是应当给予引导、指正。
3.坚持正面评改，保护学生的习作兴趣
首先要做到及时批改，任何人都是这样，一旦付出劳动的代价，都希望得到理想的收获，作为小学生更是如此。其次要做到评价合理，首先让学生改，学生每四人一小组，评改别组的文章，评改后选出一篇最好的上讲台朗读，这是一个最好的学习过程。待到老师批改时，好坏已基本分清，只要在批语上下一番功夫，坚决杜绝只判分数，令学生如坠云里，只知其然不知其所以然的不负责任的做法。
4.尽量避免批语过于冗长
避免从习作的开头到结尾满面通红，面目全非，让同学提着灯笼、打着火把也找不到自己辛勤劳动成果是打击学生积极性的做法。最主要的还是要做到批语要情真意切。小学生多爱听表扬夸奖之类的语言，这就要求我们批改作文时多进行正面引导。
总之，小学生写作应建立在学生对写作感兴趣的基础之上，再逐步提高，拓展，使学生保持永久的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，注重写作中兴趣的培养至关重要。