当前语文教研活动中，大家关注较多的是教师如何更好地把握教材，更好地掌握教育教学技能来促进教师的专业发展，却很少关心教师作为一个生命主体的情感发展和精神世界的幸福程度。笔者认为，今天的教师专业发展，必须要关注教师的精神世界，关心教师的职业幸福。一个内心世界枯竭，没有幸福感的教师，如何能够培养出有幸福感的学生？
　　一、在真情互动中关注教师精神世界
　　1．贴近心灵，真诚交流。
　　目前依然有很多教师害怕被听课，在大家眼中，这种活动就是来找问题的。尤其是领导听课，许多教师就更紧张，原本正常的教学交流活动也因此而产生隔膜与距离。这种境况也蔓延到一般教研活动中，导致交流意见往往成了说好话、听颂歌的过场，双方根本无法进行真正的交流互动，更别说愉快而卓有成效的教学研讨了。
　　多年来，在语文教研活动中，我很少直接去和教师讨论课堂中出现的问题，而是从询问教师的工作情况入手，了解他们思想上的各种困惑。大家在一起真诚交流，让教师切身感觉到听评课活动并不是来挑刺的，也不是来履行公事，而是彼此在互助互学共成长。在这种和谐的互动中，我和教师们形成了零距离的心理氛围，大家主动询问我他们的课上有什么不足，并就自身感觉到的和我观察到的问题进行了讨论，积极探索教育教学改革的途径与方法。
　　2．点拨解疑，帮助寻找幸福支点。
　　教育是充满遗憾的艺术，对于课堂教学的不完美，我们不能强求，应该有包容的态度，认识到这些不完美恰恰是老师成长的起点，从中我们可以发现促进教师成长的因素，寻找可以激发思考的问题，真正给他们提供一些从心理上、教学上、思想上有益的帮助。教研交流时我尽量不只以课议课，而是对教学活动进行深层次的探讨，让教师感知到研磨教学是基于自身发展及整体教师队伍提高的需要。这样的交流多了，渐渐地，很多教师主动解剖自我，探讨突破的切入点，并积极投身到实践中。他们的改变让我深切地懂得什么样的教研活动才是一线教师渴望和喜欢的。教研活动是为教师服务的，它就不能有居高临下之状。如果指导者所提出的建议不被老师真正的接受并激发起他的思考进而去付诸行动的话，那就是在浪费自己的生命也是在浪费教师的生命，这种教研活动不仅不能帮助到教师可能还会阻碍教师的成长。
　　二、在智慧共享中提升教师精神境界
　　1．在反思感悟中促进情感提升。
　　在教育过程中，教师引领学生求真、求善、求美，这既是教师感受幸福的过程，也是为学生创造幸福的过程。可是目前很多一线教师自己都缺乏职业激情，感受不到教育过程的快乐，甚至感觉到倦怠、痛苦、焦虑、满腹牢骚，他们靠什么来培养好学生的道德情操呢？反思这些问题，我们不难发现，如果教师的专业发展只走一条技术化的路子，最终定会失去教育的生命价值，因为教育技术不足以体现教育活动的真谛，教师精神境界得不到提升，就一定会爆发许多教育问题，这是逃不掉，也躲不过的。
　　针对这些现状，我在教研内容上逐渐注入关注教师精神世界的话题，比如和教师一起讨论“教师的幸福是什么？怎样才能成为幸福的教师？”、“我的教育目标是什么”、“你期望成为什么样的教师”等专题性的研修活动，虽然这样的教研活动并没有涉及到语文学科的教学，但我感觉到教师在研讨时和以往有明显不同，他们的目光不再淡漠与回避，好多人凝神倾听，积极表达。这样的研修并不是以什么大道理或统一思想来强制教师认同或接受，而只是希望通过这样的交流方式能激发教师去更多地思考，内视心灵，净化情感，健全人格，不断提升自己的精神世界，提高幸福生活与工作的能力。
　　2．在智慧共享中发展教学个性。
　　语文教研活动是教师精神的远涉、智慧的长征，它既是教师独立精神的展示，又是集体智慧的大熔炉和再创造。它的主要功能就是引导教师扬长避短，培养教学个性，成就一大批优秀的语文教育先驱者。社会呼唤富有个性和创造性的人才，而培养个性化的人才需要个性化的教学，因此，当代语文教师都应挖掘自身优势，打开禁锢，尽情展示，着力培养自己的教学风格。拥有良好的教学个性，既是教师对教学自主、自由、创新的成功追求，也是崇尚智慧、追求超越的人生美好境界。通过以上这些教研活动后，我欣喜地看到教师们的抱怨少了，热情多了，钻研教学的能力强大了，成果也更加精彩了，许多人脸上洋溢的是自信的职业成就感和人生幸福感。有了这种情绪状态的快乐教师，还何愁他们不能很好地传道授业解惑呢？
　　作者单位 江苏省宿迁市实验学校
　　责任编辑 杨博