《学记》中曾记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这便是强调合作在学习中的重要性。所谓合作学习就是班级学生以小组的形式参与学习过程，通过相互交流、展开讨论完成学习任务，以实现互惠互利、共同进步的过程。笔者从事高中信息技术教学已有多年，深谙合作学习之道，本文根据自己的教学经验就合作学习策略作简单探讨。
　　一、奠定情感基础，趣味贯穿课堂
　　研究表明，积极的情感是认知能力提升的基础，只有在积极的情感激励下，学生才能达到最佳学习状态，更好地发挥创新潜质。因而，在教学实践中，教师要用积极的情感来引导课堂教学。在多年教学实践中，笔者一直秉承“课始趣生，课终趣留”的原则，让趣味性贯穿整个课堂，引导学生在积极的情感驱动下高效学习。
　　“课始趣生”要求教师做好课堂导入，帮助学生明确学习目标的同时要激发学习兴趣。真实的生活实例、生动的教学情境、有趣的小故事、多媒体资料或者名人轶事等都能够成为学习兴趣的诱因，教师要根据具体的教学内容，合理选择课堂导入方式。例如在学习《信息的智能化加工》时，笔者首先给学生播放了卡斯帕罗夫和“更深的蓝”比赛的资料，讲述人机大战的历史，听罢，学生纷纷表示难以置信，好奇心顿起，也禁不住开始思考人与计算机哪个更加智能的问题。在此基础上，笔者展开本节课的教学，带领学生探索人工智能的奥秘。
　　“课终趣留”就是在课堂结束前，教师要给学生布置趣味性强的实践小作业，鼓励学生学以致用，体会在课后应用知识解决实际问题的乐趣。例如在学了《因特网信息查找》这一节内容后，笔者给学生提出了这样一个实践作业：暑假就要到了，请根据自己的出游打算，制定一个详尽的出游计划，内容包括天气情况、出游路线、所需费用、所带物品四个方面。這个作业不仅能够检验学生对本节课学习内容的综合应用能力，还与学生生活息息相关，他们也不自觉地在作业的诱导下将课堂学习的热情延续到课外。
　　二、注重分工需要，教师准确定位
　　小组是学生参与合作学习的基本单位，要圆满完成学习任务需要小组成员间相互配合、共同努力。在一个平衡、合理的合作小组中，每个成员都要承担相应的任务，这便要求各个小组能将一个总任务分解为不同的小任务，发挥组内每个成员的优势，组内既合作又独立，每个人都能在完成任务的过程中得到锻炼。在学生合作学习的过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学习方向的引导者、组间关系的协调者。在设计教学任务时，教师不仅要考虑各组的水平，还要考虑组内成员间的分工合作，让学生能够各取所需，切实提高计算机水平。不仅如此，教师还要密切关注各个小组的任务完成情况，对学生遇到的难题和思维困惑要及时疏通引导。
　　例如，在学习《视频、音频和动画信息加工》时，笔者请学生分组制作一个能够反映本小组个性的音像文件，文件至少包括音频、视频和动画这三个部分中的两个。在任务开始前，笔者提醒学生可根据各人特长分解任务、同步进行，缩短制作时间。学生很快便明确了自己的具体任务，有的学生搜索、下载歌曲，有的学生唱歌、录音，有的学生采集视频，有的学生制作动画、有的学生进行资料的汇总与合成，很快完成了任务。
　　三、设置开放问题，鼓励发散思维
　　良好的思维习惯对学生的发展至关重要，在交给学生知识技能的同时，教师还要注意对学生进行思维方式的训练。在合作学习中，教师要有意识地培养学生的发散思维，引导学生全方位、多角度地思考问题，寻求不同的解决方案，达到活化思维的目的。首先，开放性的问题是发散思维的保障。封闭式的问题，答案确定，方法单一，学生的思维难以自由发展。而开放式问题，答案不确定，解决方法也多种多样，可为学生提供广阔的思维空间，可帮助学生有效突破定式思维的束缚，实现知识的迁移运用，因而教师要多用开放式问题来引导学生的思维，让学生在合作学习的基础之上提升思维水平；其次，教师要鼓励学生大胆质疑和猜想，并通过动手实践来验证自己的想法。
　　例如，在学习了《利用Frontpage 2000制作网页》后，可请学生分组制作班级网页。而网页主题、风格、内容、布局等都由学生自己来确定，而且所用的软件也不局限于Frontpage，如果学生对Photoshop等软件比较熟悉，也可以自主选用其他工具。这次几乎不设任何限制的任务，给学生提供了极大的空间，他们纷纷开动脑筋，用无尽的创意完成了任务。
　　总之，小组合作学习顺应了当今的课改潮流，体现了学生的主体地位，能够有效培养学生的合作意识，还能充分激活学生的思维，使学生的学习由被动变为主动，提高了学习效率。
　　（责任编辑 易志毅）