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用多元化的评价方法去评价学生，才能更好地促进每个学生的主动发展。因此，新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。以激励为主，及时肯定和表扬，通过实事求是的评价，使课堂评价有效地促进每个学生的健康发展。
课堂评价 学习兴趣 人文关怀
长期以来，我国课堂教学评价一般以分数作为一种量化的评价标准，“以分数论英雄”。可班级中的优等生毕竟占少数，这种教育模式对大多数学生，尤其是学困生造成了严重的伤害，也封杀了每个学生的自我发展空间。新理念下的小学语文课堂教学评价方式由此提出了新的要求：既要有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。教师利用准确合理的评价来调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。学生通过每一个教学环节的细微之处，感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励自己积极思维。
一、教师的评价
在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。因此，在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。
1.多一点诙谐与幽默
新的《语文课程标准》首次强调指出语文学科的人文性。老师风趣幽默的语言，必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。教师诙谐幽默的话语，不仅能活跃气氛、消除窘态，而且比教师严厉批评指责的效果来得好。从而可以看出，教育是艺术，批评更是艺术，它是把双刃剑，只有巧妙地把握好度，才能如我们所愿，利于学生健康成长。大部分的学生多喜欢幽默诙谐的老师，因为这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
例如，我在教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。我笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，我又鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。
这样的幽默评价调节了课堂的气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。
2.多一点宽容与理解
与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用，是我们今天教育生命的希望所在。如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
二、学生的自我评价
长期以来，课堂中的评价就是教师权威的象征。学生只管顺着教师的思路答问题做作业，接受教师的评判，而新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。再说，自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。因此，教师要跳出自己的单边评价，让学生成为课堂评价主体的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。
如一个学生读完《美丽的小兴安岭》中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。这样，学生在反省中不断完善自我，个性得到健康发展。
三、学生间的相互评价
由于种种原因，我们不能对全班的每一个学生都了解得非常清楚，常常带有片面性，同时也免不了掺杂着个人的情感。而组织班级学生相互评议，老师认真听取，就克服了这些不足。俗话说，兼听则明。这样的评议，是比较全面、客观、公正的。因此，教学中的评价要想充分发挥学生的主体作用，在教学中提倡学生不仅自己给自己评价，还应该与同学之间进行相互评价，使每位学生都成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。教师日复一日的“你真棒”显然是不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。
在实际教学中，我就经常鼓励学生互相进行评价。如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，我把全班学生分为四大组，分别以“春天组”“夏天组”“秋天组”和“冬天组”命名，各组根据自学提示自学，自学后汇报，其他组的同学进行评价。春天组的同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价，有的同学说：“他们没把春天的景物都找出来。”有的同学说：“春天组的同学朗读没有感情，应该用轻而缓的语气读出春天给小兴安岭带来生机的感情。”
总之，在课堂教学中，教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，从而更好地激发了学生对所学内容的浓厚兴趣。
参考文献：
[1]语文教学中评价的激励作用.语文网，2006.
[2]徐明映.运用多形式评价，激发学生学习兴趣.中国教育科研网，2010.
[3]浅谈学生相互评价之作用.中国发展性评价网，2007.
课堂评价 学习兴趣 人文关怀
长期以来，我国课堂教学评价一般以分数作为一种量化的评价标准，“以分数论英雄”。可班级中的优等生毕竟占少数，这种教育模式对大多数学生，尤其是学困生造成了严重的伤害，也封杀了每个学生的自我发展空间。新理念下的小学语文课堂教学评价方式由此提出了新的要求：既要有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。教师利用准确合理的评价来调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。学生通过每一个教学环节的细微之处，感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励自己积极思维。
一、教师的评价
在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。因此，在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。
1.多一点诙谐与幽默
新的《语文课程标准》首次强调指出语文学科的人文性。老师风趣幽默的语言，必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。教师诙谐幽默的话语，不仅能活跃气氛、消除窘态，而且比教师严厉批评指责的效果来得好。从而可以看出，教育是艺术，批评更是艺术，它是把双刃剑，只有巧妙地把握好度，才能如我们所愿，利于学生健康成长。大部分的学生多喜欢幽默诙谐的老师，因为这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
例如，我在教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。我笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，我又鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。
这样的幽默评价调节了课堂的气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。
2.多一点宽容与理解
与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用，是我们今天教育生命的希望所在。如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
二、学生的自我评价
长期以来，课堂中的评价就是教师权威的象征。学生只管顺着教师的思路答问题做作业，接受教师的评判，而新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。再说，自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。因此，教师要跳出自己的单边评价，让学生成为课堂评价主体的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。
如一个学生读完《美丽的小兴安岭》中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。这样，学生在反省中不断完善自我，个性得到健康发展。
三、学生间的相互评价
由于种种原因，我们不能对全班的每一个学生都了解得非常清楚，常常带有片面性，同时也免不了掺杂着个人的情感。而组织班级学生相互评议，老师认真听取，就克服了这些不足。俗话说，兼听则明。这样的评议，是比较全面、客观、公正的。因此，教学中的评价要想充分发挥学生的主体作用，在教学中提倡学生不仅自己给自己评价，还应该与同学之间进行相互评价，使每位学生都成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。教师日复一日的“你真棒”显然是不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。
在实际教学中，我就经常鼓励学生互相进行评价。如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，我把全班学生分为四大组，分别以“春天组”“夏天组”“秋天组”和“冬天组”命名，各组根据自学提示自学，自学后汇报，其他组的同学进行评价。春天组的同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价，有的同学说：“他们没把春天的景物都找出来。”有的同学说：“春天组的同学朗读没有感情，应该用轻而缓的语气读出春天给小兴安岭带来生机的感情。”
总之，在课堂教学中，教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，从而更好地激发了学生对所学内容的浓厚兴趣。
参考文献：
[1]语文教学中评价的激励作用.语文网，2006.
[2]徐明映.运用多形式评价，激发学生学习兴趣.中国教育科研网，2010.
[3]浅谈学生相互评价之作用.中国发展性评价网，2007.