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摘 要：传统的评价已经不适应现阶段教育教学改革发展的需要，本文是在多元智力理论的支撑下进行发展性学生评价的探索。从多元智力理论与素质教育人才观的契合点入手，阐明了发展性学生评价的意义及其优势，重点探讨了在初中语文教学中实施发展性学生评价的策略及遵循的原则，并提出了教师在发展性学生评价中的关注点。
关键词：多元智力理论 教学评价 发展性学生评价
教学评价是教学的一个重要环节。它以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。新课程理念倡导，学生是教育的核心，教育是“为了每一位学生的发展”，评价的根本目的是“为了促进学生学习，改善教师教学”。
新课程理念下的学生观与教学评价观，与多元智力理论是完全吻合的。多元智力理论认为，教育的目的并不在于判断一个人有多么聪明，而是在于怎样让他变得更加聪明，在哪些地方变得聪明。在多元智力理论指导下，我们应该重新审视教育环节中的评价环节。
一、发展性学生评价较传统评价的优势
传统的学生评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视了改进与激励的功能；学科考试成为衡量学生发展的重要标准，忽视了评价促进学生提高和改进学习方法的功能；评价方式、评价方法过于陈旧、单一，过于注重量化考核，忽视质性评价；注重绝对评价，忽视相对评价，较少注重学生的成长过程和个性发展；评价主体忽视学生本人，学生常常处于评价的被动接受地位。
发展性评价的最终目的就是对学生在原有的语文素养基础上提出具体的改进建议，让学生知道怎样才可以做得好一些或更好，激励学生向更高水平方向迈进。对于学习能力和基础较差的学生来说，在充满爱意的激励性评价中，他们会体验到成功与收获，并能自觉地进行反思与诊断，从中找出不足，力求改进，从而提高课堂教学效果，达到全面发展的目的。
首先，发展性评价强调促进学生各方面的发展，不强调评价的甄别与选拔功能。发展性评价要求关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展。因而，评价指标的多元化也是必然的趋势。发展性评价中，纸笔测验仅仅是评价的一种形式，更要重视学生多方面的表现，如学生在综合性学习的过程中，参与活动、设计、调查、分析、总结、制作、讨论、交流等各个方面的表现，都应该成为评价的内容和依据。
其次，发展性评价有助于建立学生的自信。发展性评价要求在评价中激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断体验成功的喜悦，充分发挥学生的潜能，促进每一名学生在原有的基础上不断发展。
二、实施发展性学生评价的策略
1.纸质测验。测验采取申请再试制和A、B、C卷制。
申请再试制主要针对平时的基础知识类检测，如古诗词的背诵、生字词的默写等，学生若对自己的成绩不满意，可加强复习，掌握知识后向教师提出再次考试的申请，教师要根据上次检测内容及难度积极创造条件为学生提供二次考试的机会，二次考试后取最高成绩给予记录，多给学生一次机会，能帮助他们树立信心，鼓励他们通过自身的努力走向成功。
A、B、C卷制主要在单元检测等阶段性考试中，分别针对一部分优秀学生、大部分中等学生和极少数落后较大的学习困难生，分别制定难度较高的 A卷、难度中等的B卷、及降低考试难度的C卷。A卷以考查设计和创新为主，B卷主要考查常规的分析解决问题的能力，C卷主要考查最基础的知识和技能。采用自愿原则，让学生自愿选择。这种分试制度，照顾到了不同学习程度学生的需要，特别是对于学习有困难的学生，让他们从最基本的C卷开始，在扎实基础的前提下，尝试B卷，如果不能适应B卷，还可以重新退回C卷，这样，可以使他们保持学习的热情和信心，小步伐，不停步，不断进步。当然，对于学习能力特别强的学生而言，设置不同难度的试卷，也有利于挖掘他们的潜能，避免学有余力的学生“吃不饱”。
2.课堂随笔。每个月学生挑选一节自己认为表现最好的语文课进行记录，由教师和学生共同记录这堂课发生的事情，例如学生提出了哪些有意义的问题，学生在讨论、交流、实验、探究活动中有哪些突出的表现、周围的人包括同学、老师对这些表现的评价等等。在学生进行自我评价的基础上，教师对学生存在的问题提出适当的建议，并给予激励性的评价。通过关注学生在课堂的表现和自我评价，有助于教师更好地把握学生的学习心理和发展趋向，并帮助学生建立学习语文的信心，培养学习语文的兴趣。
3.小组评价。主要针对外出参观、考察、探究等活动。以小组为单位，对个体在活动中的表现进行评价，除了以量化的分数进行打分之外，还要请学生代表如实发表对于个体在这些活动中的具体表现的看法，比如该生的实践能力、参加活动的积极性、是否具有集体主义观念等。小组评价可以使学生更好地融入到集体中，在小组成员客观全面的评价面前更好地认识自己，促进自身的不断完善。对于优秀学生而言，小组评价可以让他们发现自己存在的不足，避免过分自负；对于学困生而言，小组评价有助于让他们发现自身的优点，从而建立学习的信心；对于大多数的中等生而言，小组评价更是一个学习他人优点，改正自身缺点的好机会。
4.调查访谈。教师通过对学生和家长的调查和访谈，了解每一位学生在语文学习中的情况，并真实记录下来。教师要与家长经常保持沟通联系，及时了解学生在家的学习情况，并让家长了解学生的在校表现，使家校形成合力，更好地促进学生的全面发展。对于起始年级的新生，教师更应加强与家长的沟通联系，以便更好地了解学生。教师要与家长分享学生在学习中的点滴进步，同时也要认真分析存在的问题，并给家长提出建设性的意见，共同促进学生的全面发展。
5. 建立学习档案。学生将不同阶段语文学习的真实情况呈现在学习档案中，教师同步注意收集学生在优势领域的表现，并予以鼓励；同时，要记录学生在不同领域的表现，建立学生发展的基本数据，进而考查学生在某段时间内是否取得了进展。教师要对收集到的证据进行综合分析，客观地描述每一名学生在语文课程中的发展状况，以及班级整体的学习情况。学习档案可以给与学生更多的自由以便让学生去提出问题，探测他们的理解力并与老师或者指导者进行充分的交流沟通。 三、发展性学生评价需要遵循的原则
首先，发展性学生评价要体现思想性。通过评价了解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展。通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。
其次，发展性学生评价要体现发展性和创造性。评价的目的是发现和发展学生多方面的潜能。素质教育的评价是为了促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。以发展的眼光超前性地寻找到学生富有个性的未来，引导学生从现实的优势中找到更优的发展方向，在现实的劣势中找到化作优势的基点，引导学生不断寻找到新的发展点，不断获得新的独具个性的发展。
再次，发展性学生评价要体现层次性和多样性。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。
四、教师在实施发展性学生评价过程中的关注点
作为教师应转变评价观念，以赏识的眼光看待自己的学生，用自己的经验和智慧在日常教学活动中通过测验、日常观察、访谈、成长记录袋等多种方法发现学生的闪光点，从中了解和评价学生。教师的角色定位直接影响积极师生互动的建构。在发展性学生评价中，教师更多的是作为一名建议者或指导者而不仅仅是知识的传播者。
发展性评价要求教师具有较强的决策能力、调控艺术、敏锐观察和快速反应能力。因此教师必须加强学习，不断提高自身素质。一方面，通过自主性的教育理论学习，重新认识、理解现代教育模式中的观念，形成新型教育行为。另一方面，要自我反思、筛选和淘汰不当教育行为，创造性地将发展性评价与传统的教育行为整合起来。
发展性评价应贯穿于学生学习的整个过程，它不仅是师生互动的体现，也是生生互动、家校互动的体现。在整个发展性评价体系中，一方面要用发展性评价把握学生某一特定时期的学习发展趋势，在适当时机给予建设性的意见和建议；另一方面应注重发展性评价的整体性，在对学生进行评价时，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。
总之，让更多学生满意的学习方式是在我们的常规课堂活动中纳入多元智力理论，积极采用发展性学生评价，使学生评价对学生的发展发挥更大的促进作用。
参考文献：
[1]《新课程理念下如何评价学生》 尹凤芝 《河北教育》2006年第9期。
[2]《新课程实施中的学生评价改革》赵德成 《中小学管理》 2010年第6期。
[3]《建设新课程，从理解到行动》 杨九俊 江苏教育出版社 2003年 。
[4]《面向素质教育的发展性学生评价》朱怡青 江汉大学教育学院。
关键词：多元智力理论 教学评价 发展性学生评价
教学评价是教学的一个重要环节。它以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。新课程理念倡导，学生是教育的核心，教育是“为了每一位学生的发展”，评价的根本目的是“为了促进学生学习，改善教师教学”。
新课程理念下的学生观与教学评价观，与多元智力理论是完全吻合的。多元智力理论认为，教育的目的并不在于判断一个人有多么聪明，而是在于怎样让他变得更加聪明，在哪些地方变得聪明。在多元智力理论指导下，我们应该重新审视教育环节中的评价环节。
一、发展性学生评价较传统评价的优势
传统的学生评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视了改进与激励的功能；学科考试成为衡量学生发展的重要标准，忽视了评价促进学生提高和改进学习方法的功能；评价方式、评价方法过于陈旧、单一，过于注重量化考核，忽视质性评价；注重绝对评价，忽视相对评价，较少注重学生的成长过程和个性发展；评价主体忽视学生本人，学生常常处于评价的被动接受地位。
发展性评价的最终目的就是对学生在原有的语文素养基础上提出具体的改进建议，让学生知道怎样才可以做得好一些或更好，激励学生向更高水平方向迈进。对于学习能力和基础较差的学生来说，在充满爱意的激励性评价中，他们会体验到成功与收获，并能自觉地进行反思与诊断，从中找出不足，力求改进，从而提高课堂教学效果，达到全面发展的目的。
首先，发展性评价强调促进学生各方面的发展，不强调评价的甄别与选拔功能。发展性评价要求关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展。因而，评价指标的多元化也是必然的趋势。发展性评价中，纸笔测验仅仅是评价的一种形式，更要重视学生多方面的表现，如学生在综合性学习的过程中，参与活动、设计、调查、分析、总结、制作、讨论、交流等各个方面的表现，都应该成为评价的内容和依据。
其次，发展性评价有助于建立学生的自信。发展性评价要求在评价中激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断体验成功的喜悦，充分发挥学生的潜能，促进每一名学生在原有的基础上不断发展。
二、实施发展性学生评价的策略
1.纸质测验。测验采取申请再试制和A、B、C卷制。
申请再试制主要针对平时的基础知识类检测，如古诗词的背诵、生字词的默写等，学生若对自己的成绩不满意，可加强复习，掌握知识后向教师提出再次考试的申请，教师要根据上次检测内容及难度积极创造条件为学生提供二次考试的机会，二次考试后取最高成绩给予记录，多给学生一次机会，能帮助他们树立信心，鼓励他们通过自身的努力走向成功。
A、B、C卷制主要在单元检测等阶段性考试中，分别针对一部分优秀学生、大部分中等学生和极少数落后较大的学习困难生，分别制定难度较高的 A卷、难度中等的B卷、及降低考试难度的C卷。A卷以考查设计和创新为主，B卷主要考查常规的分析解决问题的能力，C卷主要考查最基础的知识和技能。采用自愿原则，让学生自愿选择。这种分试制度，照顾到了不同学习程度学生的需要，特别是对于学习有困难的学生，让他们从最基本的C卷开始，在扎实基础的前提下，尝试B卷，如果不能适应B卷，还可以重新退回C卷，这样，可以使他们保持学习的热情和信心，小步伐，不停步，不断进步。当然，对于学习能力特别强的学生而言，设置不同难度的试卷，也有利于挖掘他们的潜能，避免学有余力的学生“吃不饱”。
2.课堂随笔。每个月学生挑选一节自己认为表现最好的语文课进行记录，由教师和学生共同记录这堂课发生的事情，例如学生提出了哪些有意义的问题，学生在讨论、交流、实验、探究活动中有哪些突出的表现、周围的人包括同学、老师对这些表现的评价等等。在学生进行自我评价的基础上，教师对学生存在的问题提出适当的建议，并给予激励性的评价。通过关注学生在课堂的表现和自我评价，有助于教师更好地把握学生的学习心理和发展趋向，并帮助学生建立学习语文的信心，培养学习语文的兴趣。
3.小组评价。主要针对外出参观、考察、探究等活动。以小组为单位，对个体在活动中的表现进行评价，除了以量化的分数进行打分之外，还要请学生代表如实发表对于个体在这些活动中的具体表现的看法，比如该生的实践能力、参加活动的积极性、是否具有集体主义观念等。小组评价可以使学生更好地融入到集体中，在小组成员客观全面的评价面前更好地认识自己，促进自身的不断完善。对于优秀学生而言，小组评价可以让他们发现自己存在的不足，避免过分自负；对于学困生而言，小组评价有助于让他们发现自身的优点，从而建立学习的信心；对于大多数的中等生而言，小组评价更是一个学习他人优点，改正自身缺点的好机会。
4.调查访谈。教师通过对学生和家长的调查和访谈，了解每一位学生在语文学习中的情况，并真实记录下来。教师要与家长经常保持沟通联系，及时了解学生在家的学习情况，并让家长了解学生的在校表现，使家校形成合力，更好地促进学生的全面发展。对于起始年级的新生，教师更应加强与家长的沟通联系，以便更好地了解学生。教师要与家长分享学生在学习中的点滴进步，同时也要认真分析存在的问题，并给家长提出建设性的意见，共同促进学生的全面发展。
5. 建立学习档案。学生将不同阶段语文学习的真实情况呈现在学习档案中，教师同步注意收集学生在优势领域的表现，并予以鼓励；同时，要记录学生在不同领域的表现，建立学生发展的基本数据，进而考查学生在某段时间内是否取得了进展。教师要对收集到的证据进行综合分析，客观地描述每一名学生在语文课程中的发展状况，以及班级整体的学习情况。学习档案可以给与学生更多的自由以便让学生去提出问题，探测他们的理解力并与老师或者指导者进行充分的交流沟通。 三、发展性学生评价需要遵循的原则
首先，发展性学生评价要体现思想性。通过评价了解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展。通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。
其次，发展性学生评价要体现发展性和创造性。评价的目的是发现和发展学生多方面的潜能。素质教育的评价是为了促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。以发展的眼光超前性地寻找到学生富有个性的未来，引导学生从现实的优势中找到更优的发展方向，在现实的劣势中找到化作优势的基点，引导学生不断寻找到新的发展点，不断获得新的独具个性的发展。
再次，发展性学生评价要体现层次性和多样性。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。
四、教师在实施发展性学生评价过程中的关注点
作为教师应转变评价观念，以赏识的眼光看待自己的学生，用自己的经验和智慧在日常教学活动中通过测验、日常观察、访谈、成长记录袋等多种方法发现学生的闪光点，从中了解和评价学生。教师的角色定位直接影响积极师生互动的建构。在发展性学生评价中，教师更多的是作为一名建议者或指导者而不仅仅是知识的传播者。
发展性评价要求教师具有较强的决策能力、调控艺术、敏锐观察和快速反应能力。因此教师必须加强学习，不断提高自身素质。一方面，通过自主性的教育理论学习，重新认识、理解现代教育模式中的观念，形成新型教育行为。另一方面，要自我反思、筛选和淘汰不当教育行为，创造性地将发展性评价与传统的教育行为整合起来。
发展性评价应贯穿于学生学习的整个过程，它不仅是师生互动的体现，也是生生互动、家校互动的体现。在整个发展性评价体系中，一方面要用发展性评价把握学生某一特定时期的学习发展趋势，在适当时机给予建设性的意见和建议；另一方面应注重发展性评价的整体性，在对学生进行评价时，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。
总之，让更多学生满意的学习方式是在我们的常规课堂活动中纳入多元智力理论，积极采用发展性学生评价，使学生评价对学生的发展发挥更大的促进作用。
参考文献：
[1]《新课程理念下如何评价学生》 尹凤芝 《河北教育》2006年第9期。
[2]《新课程实施中的学生评价改革》赵德成 《中小学管理》 2010年第6期。
[3]《建设新课程，从理解到行动》 杨九俊 江苏教育出版社 2003年 。
[4]《面向素质教育的发展性学生评价》朱怡青 江汉大学教育学院。