摘 要：“教育、教研、培养一体化”模式的研究，为教师营造了浓郁的学习氛围，丰富了教师的知识体系，帮助教师形成合理的知识结构，从而提升了教师的理论水平；为教师搭建了积极实践的平台，有效改善了教师的教育教学行为，提高了教师的感性经验和实践技能；促使教师积极反思，成长为研究型教师，为同行提供了有价值的参考。
　　关键词：教育；教研；培养；一体化
　　“教育、教研、培养一体化”新型校本教研模式以课题研究为载体，以课堂教学为主阵地，以行动研究为杠杆，通过自上而下的指导和自下而上的研究带动培训，从而实现教学、科研和师训三者的有机结合。
　　1.积极开展各种形式的教研活动
　　面对新的教育形势和教学工作实际，要使教研活动优质高效，我们对形式进行了优化，对方法进行了选择，对过程进行了调控。有效开展了互动式教研、主题式教研、反思式教研、会诊式教研、课堂观察研究及课例研究等教研活动。积极开展以“我的课堂，我的特色”为主题的“三课”活动。青年教师上“汇报课”，解决教材关，使他们尽快地成长起来；骨干教师上“示范展示课”，把课改成果以课的形式展示给大家；实验教师上“研究课”，重在落实专题，将课题开展得扎扎实实。
　　2.大力开展集体备课制
　　集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，日渐成为甘肃省民乐县洪水小学（以下简称“我校”）教研活动的“重头戏”和“亮点”。为了充分发挥集体备课的作用，我校组织教师学习讨论集体备课的现实意义，交流运用集体备课教案后的收获，使教师认识到集体备课是教师个体思维的碰撞，是教师共同智慧的结晶。
　　（1）规范程序，确保备课的实效 性。为了进一步提高集体备课的质量，我们制订了集体备课的实施程序：第一，备课组对某段教学内容进行集体研讨，确定教学目标、商讨最佳教学思路；第二，备课组成员轮流执笔，记录研讨内容并做好教案整理工作；第三，交年级组领导把关验收，合格后在本周星期五前发放给每位教师；第四，任课教师根据自身特点和本班具体情况，对教案进行修改补充后再进行教学实践；第五， 教师对上课情况进行反思。最终形成了“集体研讨—分工备课—验收检查—形成个案—交流反思”的集体备课模式。
　　（2）专人督促检查，确保工作落到实处。教研处安排专人在研讨时间到各组检查，对研讨情况好的表扬，差的批评，并将检查结果纳入对年级组的考核。有了检查做保障，各组的集体研讨都能有序进行。
　　（3）督导小组成员听课，了解教学效果。在抓好集体备课的基础上，学校要求督导小组成员深入课堂，进一步落实备课效果。要求年级领导每周不定时听课2～3节，听后抽查教案，对教师教案的修改补充再创造情况作调查，进一步提升集体备课的实效。
　　3.搭建教师学习对话的平台
　　为促进教师专业化成长，我校为教师搭建学习平台，不断提升教师的专业素质。我校大力支持教师参加各级各类的培训学习和观摩活动，每次培训观摩学习后，还组织相关教师参与研讨品评，汇报交流，达到信息互通、经验互补的目的，扩大学习面，使好的教法、先进的教学理念、教学经验能为我所用。
　　我校年轻教师居多，为了缩短年轻教师成长周期，加强对年轻教师的指导与帮助，提高年轻教师的教学理论水平与教学应变能力，我们采取“领导牵动、骨干带动、分层培养、分类提高”的教师培养模式。这一活动给教师搭建了互助的平台，使他们在互助研讨、互帮互学的过程中，共同提高，使弱的变强、强的更强。
　　4.促使教师积极反思
　　课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教案初成，往往难以发现毛病；下课之后，教案設计的疏漏不找自见。再优秀的教师，再成功的教学也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思，要做到在教学实践中自我反思，在理论学习中自我反思，在相互借鉴中自我反思。教师在每一堂课结束后要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进，等等。并认真进行反思记载，总结成功的经验，查找失败的原因。认真学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。
　　“教育、教研、培养一体化”模式的形成，优化了教育资源，使学校的人力、物力、财力资源的综合效益得到充分发挥和利用，提高学校管理的效率与质量。
　　参考文献：
　　[1]张清水，周 斌.基于教师教育一体化的小学教师培养模式探析[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2010（06）.
　　[2]张松祥.我国义务教育教师一体化发展探析[J].中国教育学刊，2014（02）：20—25.
　　（作者单位：甘肃省民乐县洪水小学）