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摘 要：“引导生成”是指在课堂教学中，教师通过一定方法引导学生生成知识、习得能力、形成思想的过程。“引导生成”是小学语文教学的应有走向，其关键是运用营造氛围、捕捉信息、延展运用等手段来实现。
关键词：小学语文；课堂教学；引导生成
所谓“引导生成”，就是教师通过一定的教学手段引导学生在学习过程中灵活思维、生成知识、习得能力、形成思想的过程。小学语文教学中引导生成是对课堂教学中学生参与的关注和理解，是对学生学情的尊重和对学习资源的充分把握和利用，是对课堂真实性的执着追求。如何实现教学中的引导生成呢？
一、营造和谐氛围
营造一种平等和谐的对话氛围，以促使信息的动态生成。可以创设生动的教学情境和动情的语言氛围，让学生在学习时入情入境，在亲历感悟中有效生成。可以构建多向互動的教学情境和互动的学习氛围，让学生在学习时产生兴趣，从而发挥自主学习语文的巨大潜能，使课堂生成更为有效。可以创设开放的教学情境和宽松的学习氛围，让学生在充足的时间和空间中灵动思维，展示个性，从而形成语文能力和语文素养。
在教学《惊弓之鸟》时，为了营造平等、互动的学习氛围，我设计了一段开场白：金无足赤，人无完人。名人的文章也不可能十全十美，我们在学习过程中要善于去发现文章中的问题，同学们有这个信心找到这篇文章中的过失吗？我看到学生惊讶的表情，在听到我的提示之后积极主动思考问题。
学生只有在宽松的氛围中才能达到有效的生成。以上的案例就是在平等互动的氛围中，引发了学生童稚的想象和个性化的理解，而这些想象和理解正是通过合适的课堂氛围下的互动对话产生的，这就是生成。
二、捕捉有效信息
真实的课堂教学是灵活多变的教学。学习主体不同的兴趣、爱好和经历必然在课堂参与中带来丰富多彩的信息。教师在教学过程中要善于把握和利用这些有效的信息，并将这些信息作为生成的资源，在处理应用这些资源的过程中激发学生有效的生成。教师要善于倾听，从学生的发言和讨论中捕捉有利于知识能力形成的亮点；教师要善于观察，从学生的表情、动作、言语中发掘学生的动情点，挖掘促使情感升华的闪光点。
在《触摸春天》的学习中，我从解读课题入手引导学生解读课文，在解读过程中及时捕捉信息，引导生成。师：有谁知道，课题中“触摸”是什么意思？怎样解释“触摸春天”？
生1：应该是“接触”的意思，文章标题可解释为“接触春天”。生2：可以理解为“用手碰”，文章标题解释为“用手碰到了春天”（但这两个解释出来后，学生的脸上并没有释然，我想他们还是觉得不合适吧！我及时捕捉这一利于生成的有效信息。）师：用这两个词语解释这篇文章标题里的“触摸”合适吗？（学生都觉得不合适，包括回答问题的学生也觉得不理想。我引导道：同学们先看看文章，先用自己的方式读读文章，再来回答这个词语的意思。全班同学认真地读课文，有的学生还边读边在书上圈画。一段时间之后，学生的声音静下来了，我看时机成熟了。）师：现在哪位同学来说说自己的看法？生3：触摸字面上的意思是接触，用手碰的意思，但用来解释文章标题似乎不很恰当，因为无法用手去碰春天呀！
课堂进行过程中，有很多能够引导生成的信息可供捕捉，它包括学生的一句话，一个表情，甚至一个小小的动作，以上的案例就抓住学生疑惑的表情展开，引导学生解读课文，引导学生精彩生成。
三、延展运用
知识运用是教学的目标。学生只有将知识运用到具体实践中，才能体现知识的意义，才能拥有自己的发现。教师要善于利用课堂延展运用，通过抓住学生的这种发现激活有效的生成。引导学生生成新的知识，习得新的能力，培养新的情感，形成新的思想。
学习《将相和》后，我设置了一个评价人物的延展活动：用不同的身份评价将相二人。学生稍做准备就踊跃发言了———
生1：假如我是赵王，我肯定会这样说：我赵王真的是三生有幸，遇着这样两位百里挑一的贤才，更可贵的是他们能处处为赵国的社稷安危着想，赵国强盛指日可待！
生2：赵国的百姓听说了“将相和”的故事后，纷纷夸奖道：我们赵国有一文一武两位深明大义的父母官，我们老百姓今后能过太平日子喽！
生3：我猜想此时秦王一定很羡慕赵王，他一定在暗暗地思索：要是我手下也能有这样两位以大局为重的左膀右臂，那我秦王不是如虎添翼了吗？
师：语言符合人物身份，并且评价中肯。
总之，语文教学中引导生成符合学生认知规律，凸现学生学习的主体地位，是和语文课程标准所倡导的积极倡导自主、合作、探究的学习方式相一致的。在这样的课堂里，质疑不是虚设，是自觉而灵动的建构；想象不再虚幻，是丰厚而深广的联系；对话不会成为学生揣摩教师心态的假性应答，而是情思交融的心灵碰撞。
参考文献：
[1]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学，2004，2.
[2]杨庆余.表演课是一种教学腐败[N].中国教育报，2007，12.
关键词：小学语文；课堂教学；引导生成
所谓“引导生成”，就是教师通过一定的教学手段引导学生在学习过程中灵活思维、生成知识、习得能力、形成思想的过程。小学语文教学中引导生成是对课堂教学中学生参与的关注和理解，是对学生学情的尊重和对学习资源的充分把握和利用，是对课堂真实性的执着追求。如何实现教学中的引导生成呢？
一、营造和谐氛围
营造一种平等和谐的对话氛围，以促使信息的动态生成。可以创设生动的教学情境和动情的语言氛围，让学生在学习时入情入境，在亲历感悟中有效生成。可以构建多向互動的教学情境和互动的学习氛围，让学生在学习时产生兴趣，从而发挥自主学习语文的巨大潜能，使课堂生成更为有效。可以创设开放的教学情境和宽松的学习氛围，让学生在充足的时间和空间中灵动思维，展示个性，从而形成语文能力和语文素养。
在教学《惊弓之鸟》时，为了营造平等、互动的学习氛围，我设计了一段开场白：金无足赤，人无完人。名人的文章也不可能十全十美，我们在学习过程中要善于去发现文章中的问题，同学们有这个信心找到这篇文章中的过失吗？我看到学生惊讶的表情，在听到我的提示之后积极主动思考问题。
学生只有在宽松的氛围中才能达到有效的生成。以上的案例就是在平等互动的氛围中，引发了学生童稚的想象和个性化的理解，而这些想象和理解正是通过合适的课堂氛围下的互动对话产生的，这就是生成。
二、捕捉有效信息
真实的课堂教学是灵活多变的教学。学习主体不同的兴趣、爱好和经历必然在课堂参与中带来丰富多彩的信息。教师在教学过程中要善于把握和利用这些有效的信息，并将这些信息作为生成的资源，在处理应用这些资源的过程中激发学生有效的生成。教师要善于倾听，从学生的发言和讨论中捕捉有利于知识能力形成的亮点；教师要善于观察，从学生的表情、动作、言语中发掘学生的动情点，挖掘促使情感升华的闪光点。
在《触摸春天》的学习中，我从解读课题入手引导学生解读课文，在解读过程中及时捕捉信息，引导生成。师：有谁知道，课题中“触摸”是什么意思？怎样解释“触摸春天”？
生1：应该是“接触”的意思，文章标题可解释为“接触春天”。生2：可以理解为“用手碰”，文章标题解释为“用手碰到了春天”（但这两个解释出来后，学生的脸上并没有释然，我想他们还是觉得不合适吧！我及时捕捉这一利于生成的有效信息。）师：用这两个词语解释这篇文章标题里的“触摸”合适吗？（学生都觉得不合适，包括回答问题的学生也觉得不理想。我引导道：同学们先看看文章，先用自己的方式读读文章，再来回答这个词语的意思。全班同学认真地读课文，有的学生还边读边在书上圈画。一段时间之后，学生的声音静下来了，我看时机成熟了。）师：现在哪位同学来说说自己的看法？生3：触摸字面上的意思是接触，用手碰的意思，但用来解释文章标题似乎不很恰当，因为无法用手去碰春天呀！
课堂进行过程中，有很多能够引导生成的信息可供捕捉，它包括学生的一句话，一个表情，甚至一个小小的动作，以上的案例就抓住学生疑惑的表情展开，引导学生解读课文，引导学生精彩生成。
三、延展运用
知识运用是教学的目标。学生只有将知识运用到具体实践中，才能体现知识的意义，才能拥有自己的发现。教师要善于利用课堂延展运用，通过抓住学生的这种发现激活有效的生成。引导学生生成新的知识，习得新的能力，培养新的情感，形成新的思想。
学习《将相和》后，我设置了一个评价人物的延展活动：用不同的身份评价将相二人。学生稍做准备就踊跃发言了———
生1：假如我是赵王，我肯定会这样说：我赵王真的是三生有幸，遇着这样两位百里挑一的贤才，更可贵的是他们能处处为赵国的社稷安危着想，赵国强盛指日可待！
生2：赵国的百姓听说了“将相和”的故事后，纷纷夸奖道：我们赵国有一文一武两位深明大义的父母官，我们老百姓今后能过太平日子喽！
生3：我猜想此时秦王一定很羡慕赵王，他一定在暗暗地思索：要是我手下也能有这样两位以大局为重的左膀右臂，那我秦王不是如虎添翼了吗？
师：语言符合人物身份，并且评价中肯。
总之，语文教学中引导生成符合学生认知规律，凸现学生学习的主体地位，是和语文课程标准所倡导的积极倡导自主、合作、探究的学习方式相一致的。在这样的课堂里，质疑不是虚设，是自觉而灵动的建构；想象不再虚幻，是丰厚而深广的联系；对话不会成为学生揣摩教师心态的假性应答，而是情思交融的心灵碰撞。
参考文献：
[1]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学，2004，2.
[2]杨庆余.表演课是一种教学腐败[N].中国教育报，2007，12.