韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”
　　课堂提问是一种必不可少的教学技能，讲究课堂提问的艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量，都有着重要的意义。课堂提问没有固定的模式，教师要因地制宜。
　　一、疑难自解，知识自探
　　学生遇到疑难问题，要学会自己解决，对于深邃的知识，学生要主动探索。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。
　　如，在教学庄子的《逍遥游》一文时，可以抛出这样一问：“请你说说《逍遥游》的艺术手法。”初看此问似乎有点大，不好把握，但如果慢慢分解，很容易回答。首先，用寓言说理。司马迁对《庄子》的评价是：“著书十万言，大抵率寓言也。”《逍遥游》全篇，就是运用大量的寓言，把“无所待”的思想寄托于生动的形象之中。一只将“徙于南冥”的大鹏，巨鲲变化成的，其身不知几千里，起飞之时，“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，何等雄奇壮阔。庄子运用寓言故事，将枯燥的哲学思想讲得盎然多趣，极富文学性。其次，极富想象力。庄子以奇崛瑰丽的想象力，勾画了诗性的空间。鲲，古训中或为刚孵出的小鱼，或为尚未孵化的鱼卵，本为至小之物，庄子却把它想象为身长几千里的巨鱼，“怒而飞，其翼若垂天之云”，想象力挣脱了任何空间的束缚，使文章汪洋恣肆，充满浪漫主义色彩。最后，善于运用比喻。如，通过朝菌、蟪蛄与灵冥、大椿的比喻，长寿者彭祖与普通人的比喻，说明了“小年不及大年”的道理。教师只要层层剥离，把问题具体化，学生自会去探究知识。
　　二、分层次设计，化难为易
　　《学记》中载：“善问者如攻坚木”，“先其易者，后其节目”。说的就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难度大的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
　　三、激发兴趣，创新思维
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想象的翅膀，去探索大千世界。为引导学生深入思考，教师应该加深拓宽原有的教学内容，让学生对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，引导学生或插叙情节，或改写人物，或增删词句，等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。比如，教学鲁迅的《阿Q正传》一文时，在提高兴趣方面，可设问为：（1）“精神胜利法”大家耳熟能详了，在文学作品中，最先表现在谁的身上？（2）阿Q是个经典人物，似乎有些傻气，他谈过恋爱吗？（3）未庄的女人有一段时间特别怕阿Q，原因何在？（4）阿Q一心想革命，其目的是为了报复、逞能还是为了荣誉、富贵呢？在培养学生创新思维方面，可以做这样的尝试提问：（1）我或者我的同学身上有阿Q的影子吗？（2）“阿Q式”的恋爱方式为什么必定酿成悲剧？（3）试分析阿Q与中年闰土性格上的异同。要求学生在研读文学作品时，要扣住文学形象、文学语言、艺术技巧等。教师定题不可定得太窄，应让学生有自由选择、发挥个性的余地。如，“用現代视角审视林黛玉和贾宝玉的爱情”，“诸葛亮挥泪斩马谡之得与失”，“透过《红楼梦》看当今官场中的腐败现象”，“苏东坡被贬与名作《赤壁赋》的内在联系”，等等。从多方面设计提问，学生提出看法后，教师应抓住契机，指导学生进行价值评判，去粗取精。这样，既增强了学生的科学研究意识和研究能力，从而培养了学生的创新精神和实践能力，又更好地推进了素质教育的进程。
　　纵上所述，可以看出：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。