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摘要：现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习体现了现代教育理念。但是随着合作学习方式的广泛应用，在使用过程中也不难发现存在一些矛盾和问题，本文通过分析这种教学形式存在的问题有针对性地提出一些应对的解决措施，不断提升教学质量和效果。
关键词：初中英语；合作学习；问题；对策
前言
合作学习作为一种创造性的学习模式，受到了社会各界的广泛关注。这种模式注重学生主体作用的发挥，符合素质教育的核心要求，能够立足于学生的本体需求，以“以人为本”和“因材施教”为教学原则，通过小组内部学习以及情景的创设来为学生提供自主探究以及合作共享的学习氛围。每一种教学模式都有优势和不足，在运用合作学习教学模式时，教师需要进行深入分析，结合教学大纲以及学生的学习情况，科学合理地筛选，为学生提供更多参与的机会，保障学生能够在教学中掌握英语学习的方法，养成良好的学习习惯以及学习品质，开拓个人的见识，提高个人的英语水平。
1概念界定
“合作学习”（Cooperative Learning）是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。
“小组合作学习”是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，学生通过个体努力和成员间的互助、合作，共同完成指派任务，这样便形成了英语小组合作学习。
2初中英语合作学习中存在的问题
2.1教师不敢真正放手让学生进行合作学习
虽然很多教师已经顺应新课标的教学要求开始实行互助合作学习方式，但在实际实践中，这种教学方式并没有真正地施展出来，教师主要的担心来源于两个方面：其一就是害怕学生会在这种模式下失控，由于合作学习教学模式完全突破了传统教师作为教学活动主导的地位，让学生在相对自由的环境下拥有更大的自由，问题的讨论范围也扩大对教师的知识权威造成了一定的影响。其二就是这种教学方式与传统授课方式不一样，教学任务很难顺利完成，而目前我国对于教学效果的评估手段还是保持原始的应试考试方法，教师担心使用新课标的教学模式会不适宜最终的考评方式，影响到最终的考试结果。
2.2缺乏有效的评价
针对小组讨论结果进行有效的评价，能够完善英语合作学习的模式。很多教学现象表明，有时候在讨论的过程中学生热情高涨。然而，教师针对讨论结果没有进行有效的评价，不科学、不客观的总结不利于合作学习的长远发展，久而久之学生对讨论结果的重视度也就降低了。
3提高初中英语合作学习的可行性策略
3.1增强学生的合作学习意识
针对部分学生不善交流、不讲团结的现象，教师应予以帮助，加强学生之间的团队合作意识，共同完成相应的学习目标。在课堂上要适时鼓励每个人大胆发表自己的看法，比如组织角色表演活动，使得每个人都能够平等地进行问题的探讨。
3.2创设教学情境
在课前准备活动过后，教师在课堂教学过程中还要维持一个良好的教学氛围和教学环境，为了充分调动学生学习积极性和主观能动性，还要创设出合理的教学情境。
3.3丰富教学内容
在初中英语教学中应用合作学习模式，需要充分利用现代多媒体技术使课堂教学内容更加丰富，也通过多媒体技术来锻炼学生的听力与语感，并积极鼓励学生用英语来进行交流，并用丰富的网络资源来对课堂学习内容进行拓宽和延伸，增长学生的知识面，拓宽视野。
3.4明确合作任务
教师应该明确学生之间的合作任务划分，而不是大包干的直接扔到一组人当中。如果想要解决学生“贫富不均”的合作窘况，首先需要做的事就是精确划分责任。比如“colours of the rainbow”部分，教师把关键词“colour”作为关键词并设计出一系列的问题进行合作学习报告的内容：
What is your favourite colour？
Do you like one kind of colours than anotherkind？
What do you feel when you see a specialcolour？ Do others agree with you？
Why do you all people have the same moodwhen they see a special kind of colour？...
教师一共提出了4个问题，这五个问题的难度都不相同。教师可以五人一组进行划分，把每个问题根据学生的学习情况进行分层“摊派”并进行一对一的回答，这样就避免了两极分化的情况出现。同时这种做法的好处是，每个人都有一个题目，并且只有一个题目，准备的压力大幅度减少，不致于出现好学生累死，差学生闲死的情况出现，提升了教学效率。
3.5综合评价小组合作学习
首先要对小组进行整体评价，合作学习的小组评价可以分为组内评价和组间评价。组间评价包括小组的学习成绩，小组的学习成绩是小组各个成员获得分数的总和。在小组合作学习成绩的评价上，兼顾集体和个人。除了对学习小组成绩评价外，组内合作也关注小组成员的合作状况，要综合考量个体差异。
4结束语
综上所述，合作学习模式是当下使用最广泛的学习模式之一，它是一种让学生通过分工合作，向统一的学习目标进行学习的小组学习模式。这种学习方式改进了传统课堂一人讲，其他人听得枯燥学习模式，让课堂变得丰富，具有观赏性，同时让学生可以充分发挥自我的特性和创新精神。因此，为了帮助学生提高英语成绩，教师应逐步加大扩展合作学习在英语教学中的应用，发挥合作学习的优势，促进学生英语能力水平的提升。
参考文献：
[1]陈福富.合作学习在初中英语教学中的运用[J].知識窗（教师版），2017（12）：41.
[2]赵玉红.小组合作如何使初中英语课堂活力四射[J].考试周刊，2017（92）：94.
[3]丛娇龙.浅析初中英语教学中小组合作学习的有效性[J].中小学教学研究，2017（10）：25-27.
[4]陈霞.初中英语课堂合作学习模式研究[J].考试周刊，2017（02）：104.
关键词：初中英语；合作学习；问题；对策
前言
合作学习作为一种创造性的学习模式，受到了社会各界的广泛关注。这种模式注重学生主体作用的发挥，符合素质教育的核心要求，能够立足于学生的本体需求，以“以人为本”和“因材施教”为教学原则，通过小组内部学习以及情景的创设来为学生提供自主探究以及合作共享的学习氛围。每一种教学模式都有优势和不足，在运用合作学习教学模式时，教师需要进行深入分析，结合教学大纲以及学生的学习情况，科学合理地筛选，为学生提供更多参与的机会，保障学生能够在教学中掌握英语学习的方法，养成良好的学习习惯以及学习品质，开拓个人的见识，提高个人的英语水平。
1概念界定
“合作学习”（Cooperative Learning）是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。
“小组合作学习”是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，学生通过个体努力和成员间的互助、合作，共同完成指派任务，这样便形成了英语小组合作学习。
2初中英语合作学习中存在的问题
2.1教师不敢真正放手让学生进行合作学习
虽然很多教师已经顺应新课标的教学要求开始实行互助合作学习方式，但在实际实践中，这种教学方式并没有真正地施展出来，教师主要的担心来源于两个方面：其一就是害怕学生会在这种模式下失控，由于合作学习教学模式完全突破了传统教师作为教学活动主导的地位，让学生在相对自由的环境下拥有更大的自由，问题的讨论范围也扩大对教师的知识权威造成了一定的影响。其二就是这种教学方式与传统授课方式不一样，教学任务很难顺利完成，而目前我国对于教学效果的评估手段还是保持原始的应试考试方法，教师担心使用新课标的教学模式会不适宜最终的考评方式，影响到最终的考试结果。
2.2缺乏有效的评价
针对小组讨论结果进行有效的评价，能够完善英语合作学习的模式。很多教学现象表明，有时候在讨论的过程中学生热情高涨。然而，教师针对讨论结果没有进行有效的评价，不科学、不客观的总结不利于合作学习的长远发展，久而久之学生对讨论结果的重视度也就降低了。
3提高初中英语合作学习的可行性策略
3.1增强学生的合作学习意识
针对部分学生不善交流、不讲团结的现象，教师应予以帮助，加强学生之间的团队合作意识，共同完成相应的学习目标。在课堂上要适时鼓励每个人大胆发表自己的看法，比如组织角色表演活动，使得每个人都能够平等地进行问题的探讨。
3.2创设教学情境
在课前准备活动过后，教师在课堂教学过程中还要维持一个良好的教学氛围和教学环境，为了充分调动学生学习积极性和主观能动性，还要创设出合理的教学情境。
3.3丰富教学内容
在初中英语教学中应用合作学习模式，需要充分利用现代多媒体技术使课堂教学内容更加丰富，也通过多媒体技术来锻炼学生的听力与语感，并积极鼓励学生用英语来进行交流，并用丰富的网络资源来对课堂学习内容进行拓宽和延伸，增长学生的知识面，拓宽视野。
3.4明确合作任务
教师应该明确学生之间的合作任务划分，而不是大包干的直接扔到一组人当中。如果想要解决学生“贫富不均”的合作窘况，首先需要做的事就是精确划分责任。比如“colours of the rainbow”部分，教师把关键词“colour”作为关键词并设计出一系列的问题进行合作学习报告的内容：
What is your favourite colour？
Do you like one kind of colours than anotherkind？
What do you feel when you see a specialcolour？ Do others agree with you？
Why do you all people have the same moodwhen they see a special kind of colour？...
教师一共提出了4个问题，这五个问题的难度都不相同。教师可以五人一组进行划分，把每个问题根据学生的学习情况进行分层“摊派”并进行一对一的回答，这样就避免了两极分化的情况出现。同时这种做法的好处是，每个人都有一个题目，并且只有一个题目，准备的压力大幅度减少，不致于出现好学生累死，差学生闲死的情况出现，提升了教学效率。
3.5综合评价小组合作学习
首先要对小组进行整体评价，合作学习的小组评价可以分为组内评价和组间评价。组间评价包括小组的学习成绩，小组的学习成绩是小组各个成员获得分数的总和。在小组合作学习成绩的评价上，兼顾集体和个人。除了对学习小组成绩评价外，组内合作也关注小组成员的合作状况，要综合考量个体差异。
4结束语
综上所述，合作学习模式是当下使用最广泛的学习模式之一，它是一种让学生通过分工合作，向统一的学习目标进行学习的小组学习模式。这种学习方式改进了传统课堂一人讲，其他人听得枯燥学习模式，让课堂变得丰富，具有观赏性，同时让学生可以充分发挥自我的特性和创新精神。因此，为了帮助学生提高英语成绩，教师应逐步加大扩展合作学习在英语教学中的应用，发挥合作学习的优势，促进学生英语能力水平的提升。
参考文献：
[1]陈福富.合作学习在初中英语教学中的运用[J].知識窗（教师版），2017（12）：41.
[2]赵玉红.小组合作如何使初中英语课堂活力四射[J].考试周刊，2017（92）：94.
[3]丛娇龙.浅析初中英语教学中小组合作学习的有效性[J].中小学教学研究，2017（10）：25-27.
[4]陈霞.初中英语课堂合作学习模式研究[J].考试周刊，2017（02）：104.