“优等生”一般被归类为“放心一族”。他们听话、懂事、成绩好、能力强、家长宠爱、老师偏爱、同学拥戴，可以说是“阳光底下最灿烂的花朵”，相应的心理问题应该少、应该轻，然而……
　　在初一课上，当我讲到水仙花的来历，告诫大家不要象纳西斯一样孤芳自赏、唯我独尊的时候，“唰”地一下，同学们的目光齐崭崭扫向最后一排的A女生，这是我闻所未闻的景象。那个女生趴在桌子上哭了起来，一直就没抬起头来。全班霎时鸦雀无声，静得都能听到心跳。同学们都静静等待老师的处理，看同学们的表情，他们并没有流露同情，有的甚至还在幸灾乐祸，好像在说：“哼！你也有今天。”我清楚，这件事情决非空穴来风，这个优等生绝对触犯众怒了，如果在课堂上现场断案，必定成为“批斗会”，而且声势浩大，后果不堪设想。我来了个“冷处理”，装没事人一样继续上课，同学们的注意力马上就转移到新内容上了。
　　下课以后，我把她留了下来。在我的课上，她是一个上进心强、思维活跃、口才不错、视野开阔的同学，但为什么会得不到朝夕相处的同学的认可呢？
　　“呜，呜，在这个班里，我不过就是想有一个安静的角落，能让我安安心心地学习，可是没有。”
　　“我从来没得罪人，为什么他们对我这样！”
　　可怜的孩子，还是不知道自己错在哪里。问问她的同学吧。同学们七嘴八舌：
　　“她呀，就觉得自己好，别人都不如她。总说，‘你知道什么？’‘真笨，连这么简单的东西都不知道！’”
　　“她呀，就顾着她自己。她一发言就没完没了，别人就没有时间说了。她数学好，一做完题就报答案，别人还做不做啊！数学老师跟她说了，也没用。我们特烦她。”
　　是啊，优等生一般素质好，聪明伶俐，理解能力强，思维敏捷，因而会凭借自己的天赋和某方面的成绩自我满足。他们习惯了听赞扬、受奖励的环境，加之由于光环效应，老师、家长们对他们也多采取放任放心的态度，这种不客观的学生评价，很可能使他们形成唯我独尊的心理障碍。在集体中往往表现出争强好胜，倔强不服输等心态。如果不能正确对这些心态加以调控，就会变成盲目自傲，看不起其他同学，听不进别人善意的劝告，即使对老师也会表现出傲慢无礼、品头论足。我们姑且把它归纳为“优等生病症一”：自负。
　　“她呀，老说‘一山不容二虎’，跟班长斗，让我们不跟班长一起，跟她！可是谁愿意跟她一起老挨骂啊。”
　　这又说到了优等生的痛处，这是典型的妒忌心理。妒忌，是竞争的一种副作用。优等生习惯于占优势，而一旦看到别人比自己强，就往往产生不服、不满，甚至仇视对方的心理。我们姑且把它归纳为“优等生病症二”：妒忌。
　　“她也挺惨的，没人跟她一起玩，生物实验都没人愿意跟她一组。”
　　优等生与人交往容易产生目空一切、高人一等的心理，不善于交流，害怕别人超过自己，心中有烦恼和苦闷无法向别人宣泄和释放。我们姑且把它归纳为“优等生病症三”：不合群。
　　A女生了解了这些之后，难以相信，但是她说：“老师，我愿意改，要不太难受了。”
　　我们采取如下措施：每当A女生出语伤人，而她依然毫无感觉的时候，就安排一个热心女生捅捅她。当A女生数学脱口而出的时候，当她触犯众怒的时候，当她有悖于众人的意愿的时候，给她一个暗示。
　　从此以后，有空我就问问协议执行情况。眼见着在课堂上组织活动的时候，她已经很自然地与同学们融为一体了。笑容多了，更开朗了。有一天，我问她，现在还有什么问题吗？“挺好的，没什么问题”，她说。
　　后来，她以优异的成绩考进了北京四中。
　　回想起来，这件事就像一场病，发病急、酝酿久，不发则成内疾，发作则愈后佳。但是也给我们很大的启示：优等生的心理健康应引起我们足够的重视，我们怎么来预防这些问题呢？1.给予恰当的评价。在评价优等生时，要根据他们的“底子”进行评价，只有当他们有进步或有重大表现时才适当表扬。2.提高要求。优等生接受能力强，一般的目标难以满足他们，因此，我对优等生的要求是向更高目标冲刺，在课堂上多给他们机会挑战自我。3.合群训练。鼓励他们多参加集体活动，通过活动使优等生明白每个人身上都有闪光点，在潜移默化中，他们学会了谦虚，学会了向他人学习。
　　编辑 李刚刚