论文部分内容阅读
摘要：本文以新课程改革为背景通过作者的教学实际透过高一新生在学习高中物理过程中所遇到的困难指出在初、高中物理教学衔接过程中所碰到的一些问题并针对上述出现的问题提出一些应对策略为学生今后的学习打下坚实的基础。
关键词：教学衔接；学习方法；学习习惯；思维能力
在新教改实施的过程中我们发现：高一新生进入高中后就普遍觉得物理难学等到高一下半学期分文、理科的时候一部分同学“无可奈何地”选择了文科而一些掌握了物理学习方法的同学则恰恰是完全相反的感受。和初中相比高中教材无论在深度、还是在广度上都远高于初中教材高中物理在理性分析、逻辑思维、定量要求、数学计算、概念的严密性、实验的复杂性都上了一个较高的台阶这势必会造成高中物理门槛过高的现象再加上高中的教学方法和学生的学习方法与初中相比有很大的不同。那么在新的课程理念下如何进行高中与初中物理衔接教学呢？本文从以下三个方面探讨高一新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。
一、高一新生对初、高中物理教材编写要求的不适应
相对于高中来说：初中教材选取的内容浅显而直观甚至有的物理量概念为了便于学生理解而不是十分严谨。如在运动学中不提位移只讲路程为了避免矢量的方向性又把速率的定义作为速度的定义教给学生。虽然这在适应初中学生的年龄特性是必要的选择但由于先入为主形成了思维定势为高中运动学中位移、速度等矢量的正确理解掌握形成了障碍不利于学生知识向准确方向迁移。
二、学生对高中物理学习方法和学习习惯的不适应
初中物理学习是以教师为中心以讲授为主学生的学习过程变成了一个机械式的“接受”过程。尤其是到了初三要用近半年的时间来强化机械式的接受模式教师讲得细练的多归纳全。考试时学生只要记忆概念、公式、及例题类型一般都可以取得好成绩。因此学生习惯于围着教师转不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生满足于你讲我听、你写我抄缺乏学习自主性和课后反思自我消化的能力。高中物理内容多难度大课堂密度大各部分知识相关联学生的学习方式相比于初中发生了较大变化高中物理学习要求学生勤于思考善于归纳总结规律掌握物理思想方法做到举一反三触类旁通。它倡导“独立思考、同伴交流、师生互的动”有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习结果是学了一大堆公式虽然背得很熟但一用起来就不知从何下手学生感到物理深奥难懂从而心理上造成对物理的恐惧。
三、学生对初中到高中思维习惯转变的不适应
心理学与教育学的理论告诉我们：初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期高中学生正处于抽象思维形成的关键期。抽象思维多于形象思维动态思维多于静态思维需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法特别要具有科学想象能力。高中物理练习题不但需要通过发散性的分析搞清物理过程而且还需要复合性的综合才能建立方程求解一般直接代入公式计算的较少在计算过程中还需用到复杂的初等数学知识。初中物理教学以直观教学为主在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；在高中较多地是在抽象的基础上进行概括在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来普遍出现一听就会一做就错的现象。
针对高一学生学习物理中存在的问题我觉得我们可以采取以下对策：
。教师要认真备教材注意初、高中物理教材编写的不同。
）教师要认真研究初、高中新课标和新教材准确把握教学目标及教学内容。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生在初中已学过了哪些知识掌握的程度如何知道学生学习物理的水平。选择恰当的教学方法帮助学生以旧知识同化新知识使学生掌握新知识顺利达到知识的迁移。
）教师在教学中应降低起点分散难点放慢起始教学进度帮助学生熟悉高中的教与学的方法便于学生接受、掌握新概念排除他们的畏难心理使他们能够打牢基础顺利步入高中物理的殿堂。在教学中切忌有一步到位的思想。例如在讲“加速度”概念时只讲直线运动的情况追求概念的完善性这样虽然学生对速度变化的方向与加速度方向的矢量关系不能全面认识但却大大降低了难度等到学习“曲线运动”时再进一步深化加速度概念这样逐渐加深对概念的理解分散了难点学生比较易于接受。
。正确引导学生掌握学习方法、培养学生良好的学习习惯。
教育家叶圣陶先生指出：教育的本质原来如此养成能力养成习惯。培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。我们要注意以下几点：
）要培养学生独立思考的习惯。
独立思考是学好知识的前提学习物理要重在理解只是教师讲解而学生没有经过独立思考就不可能很好地消化所学知识不可能真正想清其中的道理从而更好地掌握它。
）引导学生自主学习、培养其科学探究能力。
教学应该是师与生、生与生、师生与包括教课书在内的教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。高中物理相比与初中教师教学的重心要从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移要改变学生一味被动接受知识缺乏自主获取知识的意识和途径的状况让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程从中获得知识与技能体验探究的曲折与乐趣感受科学思想和树立科学精神为他她）今后的物理学习打下坚实的基础。
3。培养学生的思维能力正确引导学生从形象思维到抽象思维的过渡。
高中物理教学教师要改进课堂教学方式每一节课都设
法创造思维情境组织学生的思维活动培养学生的物理抽象
能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规
律教學中按照物理学中概念和规律建立的思维过程引导学
生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法对感性材料
进行思维加工抓住主要因素和本质联系忽略次要因素和非本质联系抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律建立科学的物理概念和物理规律着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时可以采用进行一题多解或一题多变的方法培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了心里肯定有喜悦和惊奇的感觉对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻学生也乐于接受起到事半功倍的效果。
综合所述初、高中物理教学工作的合理衔接是每一位中学物理教师必须关注的一个现实问题。切实做好新教材、新课程的研讨、学习工作加强初、高中物理教学衔接的研究为今后的初、高中课堂教学打下坚实的基础。
作者单位：安徽滁州明光市第三中学
关键词：教学衔接；学习方法；学习习惯；思维能力
在新教改实施的过程中我们发现：高一新生进入高中后就普遍觉得物理难学等到高一下半学期分文、理科的时候一部分同学“无可奈何地”选择了文科而一些掌握了物理学习方法的同学则恰恰是完全相反的感受。和初中相比高中教材无论在深度、还是在广度上都远高于初中教材高中物理在理性分析、逻辑思维、定量要求、数学计算、概念的严密性、实验的复杂性都上了一个较高的台阶这势必会造成高中物理门槛过高的现象再加上高中的教学方法和学生的学习方法与初中相比有很大的不同。那么在新的课程理念下如何进行高中与初中物理衔接教学呢？本文从以下三个方面探讨高一新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。
一、高一新生对初、高中物理教材编写要求的不适应
相对于高中来说：初中教材选取的内容浅显而直观甚至有的物理量概念为了便于学生理解而不是十分严谨。如在运动学中不提位移只讲路程为了避免矢量的方向性又把速率的定义作为速度的定义教给学生。虽然这在适应初中学生的年龄特性是必要的选择但由于先入为主形成了思维定势为高中运动学中位移、速度等矢量的正确理解掌握形成了障碍不利于学生知识向准确方向迁移。
二、学生对高中物理学习方法和学习习惯的不适应
初中物理学习是以教师为中心以讲授为主学生的学习过程变成了一个机械式的“接受”过程。尤其是到了初三要用近半年的时间来强化机械式的接受模式教师讲得细练的多归纳全。考试时学生只要记忆概念、公式、及例题类型一般都可以取得好成绩。因此学生习惯于围着教师转不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生满足于你讲我听、你写我抄缺乏学习自主性和课后反思自我消化的能力。高中物理内容多难度大课堂密度大各部分知识相关联学生的学习方式相比于初中发生了较大变化高中物理学习要求学生勤于思考善于归纳总结规律掌握物理思想方法做到举一反三触类旁通。它倡导“独立思考、同伴交流、师生互的动”有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习结果是学了一大堆公式虽然背得很熟但一用起来就不知从何下手学生感到物理深奥难懂从而心理上造成对物理的恐惧。
三、学生对初中到高中思维习惯转变的不适应
心理学与教育学的理论告诉我们：初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期高中学生正处于抽象思维形成的关键期。抽象思维多于形象思维动态思维多于静态思维需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法特别要具有科学想象能力。高中物理练习题不但需要通过发散性的分析搞清物理过程而且还需要复合性的综合才能建立方程求解一般直接代入公式计算的较少在计算过程中还需用到复杂的初等数学知识。初中物理教学以直观教学为主在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；在高中较多地是在抽象的基础上进行概括在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来普遍出现一听就会一做就错的现象。
针对高一学生学习物理中存在的问题我觉得我们可以采取以下对策：
。教师要认真备教材注意初、高中物理教材编写的不同。
）教师要认真研究初、高中新课标和新教材准确把握教学目标及教学内容。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生在初中已学过了哪些知识掌握的程度如何知道学生学习物理的水平。选择恰当的教学方法帮助学生以旧知识同化新知识使学生掌握新知识顺利达到知识的迁移。
）教师在教学中应降低起点分散难点放慢起始教学进度帮助学生熟悉高中的教与学的方法便于学生接受、掌握新概念排除他们的畏难心理使他们能够打牢基础顺利步入高中物理的殿堂。在教学中切忌有一步到位的思想。例如在讲“加速度”概念时只讲直线运动的情况追求概念的完善性这样虽然学生对速度变化的方向与加速度方向的矢量关系不能全面认识但却大大降低了难度等到学习“曲线运动”时再进一步深化加速度概念这样逐渐加深对概念的理解分散了难点学生比较易于接受。
。正确引导学生掌握学习方法、培养学生良好的学习习惯。
教育家叶圣陶先生指出：教育的本质原来如此养成能力养成习惯。培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。我们要注意以下几点：
）要培养学生独立思考的习惯。
独立思考是学好知识的前提学习物理要重在理解只是教师讲解而学生没有经过独立思考就不可能很好地消化所学知识不可能真正想清其中的道理从而更好地掌握它。
）引导学生自主学习、培养其科学探究能力。
教学应该是师与生、生与生、师生与包括教课书在内的教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。高中物理相比与初中教师教学的重心要从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移要改变学生一味被动接受知识缺乏自主获取知识的意识和途径的状况让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程从中获得知识与技能体验探究的曲折与乐趣感受科学思想和树立科学精神为他她）今后的物理学习打下坚实的基础。
3。培养学生的思维能力正确引导学生从形象思维到抽象思维的过渡。
高中物理教学教师要改进课堂教学方式每一节课都设
法创造思维情境组织学生的思维活动培养学生的物理抽象
能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规
律教學中按照物理学中概念和规律建立的思维过程引导学
生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法对感性材料
进行思维加工抓住主要因素和本质联系忽略次要因素和非本质联系抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律建立科学的物理概念和物理规律着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时可以采用进行一题多解或一题多变的方法培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了心里肯定有喜悦和惊奇的感觉对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻学生也乐于接受起到事半功倍的效果。
综合所述初、高中物理教学工作的合理衔接是每一位中学物理教师必须关注的一个现实问题。切实做好新教材、新课程的研讨、学习工作加强初、高中物理教学衔接的研究为今后的初、高中课堂教学打下坚实的基础。
作者单位：安徽滁州明光市第三中学