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课前演讲,星光灿烂。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。”生活是语文素养最鲜活的源泉。语文学习有其他学科无法企及的优势,我们可以时时学语文,处处学语文,事事学语文。心理学的研究结果告诉我们,成长期的青少年有极强的表现欲,他们渴望得到别人的赞许认可。对此,教学中很好地抓住他们的心理,给予他们充分表现的机会,他们的学习会很投入的。为此,我充分利用每天语文课前三到五分钟,实行“演讲值日生”天天更换制,每位值日生在课前精心准备,写好演讲稿,课上作五分钟演讲。内容由学生自定:可以是自己读书的精彩感悟,也可以是电视或报纸上的焦点话题,还可以是自己的人生体验等等。
形式鼓励创新。一个学生台上作五分钟演讲,其他学生在听完后,有针对性地提出问题,学生之间互相交流,互相研讨,极大地调动了学生自主学习的积积性。这种交互式的合作学习方式,学生成为课堂的主人,才华得到展示,不但锻炼了学生的多种学习能力,比如选择话题的能力、提出问题的能力、回答问题的能力、感情交流的能力、关注社会家庭学校三方面的能力,而且,长期训练下来,通过学生的体验学习,作文创新能力走进了学生的生活,学生形成了大语文习观念,极大地提高了学生的作文素质。
课后练笔,百字训练。
在语文教学中,每学完一篇文章,我都针对性的让学生做一个写作小训练,内容针对该篇文章,或做片段练习,或仿写,或改写,或写读后感等,让学生天天都有新观点,篇篇都有小训练,这就极大地调动了学生的写作积极性,避免了“课内读挤掉了写,课外理挤掉了文”的现象,锻炼了学生的写作能力,培养了学生的写作习惯,提高了学生的语文能力。
作文教学,让学生积累生活瞬间体验。
平时语文教学,注重字、词、句、篇的积累,注重生活观察的积累,注重写作练笔的积累,注重写作素材和技巧的积累,注重对个人事、身边事、家庭事、社会事、天下事的积累。通过积累,学生具备了丰富的写作素材,使写作成为有本之木,有源之水。充分调动学生的主体意识,让学生成为写作的主人,不是为老师写,不是为完成任务写,更不是应付差事而写,学生体会到写作并非难事,更不是苦事,而是一件乐事,是“以我手写我心”抒发内心情感,展示自己才华的大好事。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。”生活是语文素养最鲜活的源泉。语文学习有其他学科无法企及的优势,我们可以时时学语文,处处学语文,事事学语文。心理学的研究结果告诉我们,成长期的青少年有极强的表现欲,他们渴望得到别人的赞许认可。对此,教学中很好地抓住他们的心理,给予他们充分表现的机会,他们的学习会很投入的。为此,我充分利用每天语文课前三到五分钟,实行“演讲值日生”天天更换制,每位值日生在课前精心准备,写好演讲稿,课上作五分钟演讲。内容由学生自定:可以是自己读书的精彩感悟,也可以是电视或报纸上的焦点话题,还可以是自己的人生体验等等。
形式鼓励创新。一个学生台上作五分钟演讲,其他学生在听完后,有针对性地提出问题,学生之间互相交流,互相研讨,极大地调动了学生自主学习的积积性。这种交互式的合作学习方式,学生成为课堂的主人,才华得到展示,不但锻炼了学生的多种学习能力,比如选择话题的能力、提出问题的能力、回答问题的能力、感情交流的能力、关注社会家庭学校三方面的能力,而且,长期训练下来,通过学生的体验学习,作文创新能力走进了学生的生活,学生形成了大语文习观念,极大地提高了学生的作文素质。
课后练笔,百字训练。
在语文教学中,每学完一篇文章,我都针对性的让学生做一个写作小训练,内容针对该篇文章,或做片段练习,或仿写,或改写,或写读后感等,让学生天天都有新观点,篇篇都有小训练,这就极大地调动了学生的写作积极性,避免了“课内读挤掉了写,课外理挤掉了文”的现象,锻炼了学生的写作能力,培养了学生的写作习惯,提高了学生的语文能力。
作文教学,让学生积累生活瞬间体验。
平时语文教学,注重字、词、句、篇的积累,注重生活观察的积累,注重写作练笔的积累,注重写作素材和技巧的积累,注重对个人事、身边事、家庭事、社会事、天下事的积累。通过积累,学生具备了丰富的写作素材,使写作成为有本之木,有源之水。充分调动学生的主体意识,让学生成为写作的主人,不是为老师写,不是为完成任务写,更不是应付差事而写,学生体会到写作并非难事,更不是苦事,而是一件乐事,是“以我手写我心”抒发内心情感,展示自己才华的大好事。