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摘要：高效课堂要素之一是教学效率。课堂是师生共同创造的，它是全员参与的过程。打造高效课堂要关注每一个学生，更需要关注差生，因为教育要面向全体学生，要德智体全面发展，实施素质教育。
关键词：高效课堂；素质教育；差生
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。素质教育的特征为：教育要面向全体学生，要德智体全面发展，要让学生积极主动地发展。实施素质教育，全面提高全体受教育者的素质，课堂是实施素质教育的主阵地，课堂是师生共同创造的一个“场”，它是一个灵动的即时生成过程（王玲玲，2004）。课堂上没有差生的参与是不现实的，不让差生参与的课堂是素质教育所不允许的，更不是高效的课堂。实施高效课堂的今天，差生转化工作更为重要，更为紧迫。
一、打造高效课堂，教师应转变观念，做好差生转化工作
在大部分的教师眼中，“优生”因其守纪律、听课认真、成绩好，自然受到教师的喜欢；而调皮捣蛋、不守纪律，成绩不好的差生易于引起教师的厌恶。教师泾渭分明的态度，影响了师生间的感情，也极大地挫伤了一些所谓的“差生”的学习积极性、主动性。差生并非天生的“差”，他们只是应试教育下的畸形产物。差生之所以“差”固然有其自身原因，但并非一切都是孩子的错。青少年的生理特点和年龄特征决定了他们是不甘寂寞的，他们时时在寻找表现自我的机会，由于课堂上受到冷落，为了引起别人的重视，他们常常靠上课讲话，出洋相，干扰正常的教学秩序等方法达到一鸣惊人的效果。然而这样愈发引起教师的反感。有的学生干脆就自暴自弃，有意破坏纪律，干扰教学，甚至寻衅滋事，渐渐地沦为一个“朽木不可雕”的角色（孙云晓，1993）。平日里教师也懒于答理他们，甚至一些教师直接了当地要求“差生”：只要不说话，不影响别人，看小说，睡觉啦，干啥都行。这在一定程度上促使差生的形成。传统的应试教育，忽视经济、政治、社会发展对人的发展的内在需要，教育目标、教育内容、教育对象，不是创造适合儿童的教育，而是选拔适合教育的儿童，被淘汰的学生过多。在这种教育下，学生的个性得不到发挥，学生的人生观，价值观偏离现代社会人才培养的轨道。实施素质教育的目的，就在于从根本上克服这些弊端，使学生德、智、体全面发展，这就要求教师应转变传统的教育观念，尽快地从应试教育的束缚中解脱。平等地对待每一个学生，给每一位学生机会，让他们有兴趣学习，积极参与到课堂教学中，使课堂教学全面丰收（皮连生，1990）。
二、打造高效课堂，应理性地认识差生，以发展的观点对待差生
“闻道有先后，术业有专攻”，差生是正常的、客观的，没有差生的想法是不现实的，也是唯心的。作为教师在教学工作中，采用简单的一刀切的教学是行不通的，应实事求是，具体问题具体分析，坚持“一把钥匙开一把锁”，针对不同学生的具体情况，采取不同的教育教学方式、方法，充分发挥个性（孙云晓，1993）。同时坚持用全面的发展的观点看待差生，所谓的差生与优生相比有其不足之处，但也并非是一无是处，应辩证地认识。看问题应一分为二，即要看到其缺点不足，又应充分发掘其闪光点，既不夸大，也不缩小，不要只盯着过去，应着眼于未来。作为中学生，也就是十五、六岁的年龄，思维活跃，勇于尝试，善于创新，虽然纪律观念，法制观念有待完善，人生价值观尚未形成，恰身处人生的十字路口；何去何从，不可而知。家庭环境，学校教育，社会影响等，都起着重要作用。学校不仅教学生以知识，更重要地是教学生学会学习，学会生存（王玲玲，2004）。
三、打造高效課堂，应关注差生心理，促进差生转化
学生无小事，眼中无差生，公平中成长的孩子才会正直。学生所表现出来的不尽如人意，除了自身的智力因素外，更多的是心理因素。法国文化教育学家斯普林格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造性诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”（邹进，1996）教师在开启和拓展学生的心灵和智慧，激发学生的潜能和创造力，帮助学生树立自信心和竞争意识等方面，都起着不可替代的作用。对待学生，仅仅是好意和责任还不够，为人师表，应该了解学生的知识和精神需求，并且以最适当的方式满足学生的需要。教育的最终目的在于提高人的素质，并不是选拔一小部分人，帮助他们成功。对于那些并没有达到教师预期效果的“差生”的关爱才是真正的雪中送炭，他们才需要格外精心的关爱和呵护。在教学中改变原来的终结性评价和只注重好、中、差的划分的做法，根据不同的需要给予不同的机会，让每一位学生都有成功的体验（王玲玲，2004）；关注差生，要求每位学生都要珍视自己的潜能，闪耀自己的光彩，始终相信：自己会比现在更出色。学生是“即将开放的花朵”作为教师应该适时进行浇灌、培育，以促使这些“花蕾”绽放出最美丽的花朵，散发出醉人的芬芳。
四、打造高效课堂，应以普遍联系的观点找出差距，以量变、质变的观点改造差生
转化差生，应坚持辩证唯物主义的观点，即由量变到质变。量变是质变的条件和必要准备，而质变则是量变的必然结果（赵敦华，2001）。转化差生同样要经历一个循序渐进的过程，需从点点滴滴做起，从一个字词、一个英文字母做起，从一件小的好事做起，脚踏实地、日积月累，最终实现跨跃式的发展。一次家长会上，一个成绩较差而家庭条件较为优越的学生的家长，慷慨许诺：儿子期中考试，如能进入班级前十名，奖金五千；进入前五名，奖金一万。家长的心情是完全可以理解的，但在如此短的时间内，大幅度提高成绩，显然也是不可能的。完全可以这样说，每一分成绩的取得，都必须付出艰辛的努力。一份汗水，一份收获，日积月累差生才能够“脱贫”。
亚斯贝尔斯说过：“教育本身就是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是心灵的艺术，教育是人本教育，抓住了学生的心灵，教育就成功了一半。”（杨文娟、尤文建，2005）摘掉有色眼镜，给那些所谓的“差生”以足够的爱心、恒心和信心。素质教育一定能取得丰硕的成果，我们所打造的课堂才是真正高效的。
参考文献：
［1］ 赵敦华.西方哲学简史［M］.北京：北京大学出版社，2001.
［2］ 孙云晓.孙云晓教育作品集［M］.南京：江苏教育出版社，2007.
［3］ 皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1990.
［4］ 王玲玲.有效学习的心理因素分析［J］.江苏教育学院学报，2004，（4）.
［5］ 邹进.现代德国文化教育学［M］.太原：山西教育出版社，1996.
［6］ 杨文娟，尤文建.用爱塑造学生的心灵［J］.班主任，2005，（4）.
关键词：高效课堂；素质教育；差生
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。素质教育的特征为：教育要面向全体学生，要德智体全面发展，要让学生积极主动地发展。实施素质教育，全面提高全体受教育者的素质，课堂是实施素质教育的主阵地，课堂是师生共同创造的一个“场”，它是一个灵动的即时生成过程（王玲玲，2004）。课堂上没有差生的参与是不现实的，不让差生参与的课堂是素质教育所不允许的，更不是高效的课堂。实施高效课堂的今天，差生转化工作更为重要，更为紧迫。
一、打造高效课堂，教师应转变观念，做好差生转化工作
在大部分的教师眼中，“优生”因其守纪律、听课认真、成绩好，自然受到教师的喜欢；而调皮捣蛋、不守纪律，成绩不好的差生易于引起教师的厌恶。教师泾渭分明的态度，影响了师生间的感情，也极大地挫伤了一些所谓的“差生”的学习积极性、主动性。差生并非天生的“差”，他们只是应试教育下的畸形产物。差生之所以“差”固然有其自身原因，但并非一切都是孩子的错。青少年的生理特点和年龄特征决定了他们是不甘寂寞的，他们时时在寻找表现自我的机会，由于课堂上受到冷落，为了引起别人的重视，他们常常靠上课讲话，出洋相，干扰正常的教学秩序等方法达到一鸣惊人的效果。然而这样愈发引起教师的反感。有的学生干脆就自暴自弃，有意破坏纪律，干扰教学，甚至寻衅滋事，渐渐地沦为一个“朽木不可雕”的角色（孙云晓，1993）。平日里教师也懒于答理他们，甚至一些教师直接了当地要求“差生”：只要不说话，不影响别人，看小说，睡觉啦，干啥都行。这在一定程度上促使差生的形成。传统的应试教育，忽视经济、政治、社会发展对人的发展的内在需要，教育目标、教育内容、教育对象，不是创造适合儿童的教育，而是选拔适合教育的儿童，被淘汰的学生过多。在这种教育下，学生的个性得不到发挥，学生的人生观，价值观偏离现代社会人才培养的轨道。实施素质教育的目的，就在于从根本上克服这些弊端，使学生德、智、体全面发展，这就要求教师应转变传统的教育观念，尽快地从应试教育的束缚中解脱。平等地对待每一个学生，给每一位学生机会，让他们有兴趣学习，积极参与到课堂教学中，使课堂教学全面丰收（皮连生，1990）。
二、打造高效课堂，应理性地认识差生，以发展的观点对待差生
“闻道有先后，术业有专攻”，差生是正常的、客观的，没有差生的想法是不现实的，也是唯心的。作为教师在教学工作中，采用简单的一刀切的教学是行不通的，应实事求是，具体问题具体分析，坚持“一把钥匙开一把锁”，针对不同学生的具体情况，采取不同的教育教学方式、方法，充分发挥个性（孙云晓，1993）。同时坚持用全面的发展的观点看待差生，所谓的差生与优生相比有其不足之处，但也并非是一无是处，应辩证地认识。看问题应一分为二，即要看到其缺点不足，又应充分发掘其闪光点，既不夸大，也不缩小，不要只盯着过去，应着眼于未来。作为中学生，也就是十五、六岁的年龄，思维活跃，勇于尝试，善于创新，虽然纪律观念，法制观念有待完善，人生价值观尚未形成，恰身处人生的十字路口；何去何从，不可而知。家庭环境，学校教育，社会影响等，都起着重要作用。学校不仅教学生以知识，更重要地是教学生学会学习，学会生存（王玲玲，2004）。
三、打造高效課堂，应关注差生心理，促进差生转化
学生无小事，眼中无差生，公平中成长的孩子才会正直。学生所表现出来的不尽如人意，除了自身的智力因素外，更多的是心理因素。法国文化教育学家斯普林格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造性诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”（邹进，1996）教师在开启和拓展学生的心灵和智慧，激发学生的潜能和创造力，帮助学生树立自信心和竞争意识等方面，都起着不可替代的作用。对待学生，仅仅是好意和责任还不够，为人师表，应该了解学生的知识和精神需求，并且以最适当的方式满足学生的需要。教育的最终目的在于提高人的素质，并不是选拔一小部分人，帮助他们成功。对于那些并没有达到教师预期效果的“差生”的关爱才是真正的雪中送炭，他们才需要格外精心的关爱和呵护。在教学中改变原来的终结性评价和只注重好、中、差的划分的做法，根据不同的需要给予不同的机会，让每一位学生都有成功的体验（王玲玲，2004）；关注差生，要求每位学生都要珍视自己的潜能，闪耀自己的光彩，始终相信：自己会比现在更出色。学生是“即将开放的花朵”作为教师应该适时进行浇灌、培育，以促使这些“花蕾”绽放出最美丽的花朵，散发出醉人的芬芳。
四、打造高效课堂，应以普遍联系的观点找出差距，以量变、质变的观点改造差生
转化差生，应坚持辩证唯物主义的观点，即由量变到质变。量变是质变的条件和必要准备，而质变则是量变的必然结果（赵敦华，2001）。转化差生同样要经历一个循序渐进的过程，需从点点滴滴做起，从一个字词、一个英文字母做起，从一件小的好事做起，脚踏实地、日积月累，最终实现跨跃式的发展。一次家长会上，一个成绩较差而家庭条件较为优越的学生的家长，慷慨许诺：儿子期中考试，如能进入班级前十名，奖金五千；进入前五名，奖金一万。家长的心情是完全可以理解的，但在如此短的时间内，大幅度提高成绩，显然也是不可能的。完全可以这样说，每一分成绩的取得，都必须付出艰辛的努力。一份汗水，一份收获，日积月累差生才能够“脱贫”。
亚斯贝尔斯说过：“教育本身就是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是心灵的艺术，教育是人本教育，抓住了学生的心灵，教育就成功了一半。”（杨文娟、尤文建，2005）摘掉有色眼镜，给那些所谓的“差生”以足够的爱心、恒心和信心。素质教育一定能取得丰硕的成果，我们所打造的课堂才是真正高效的。
参考文献：
［1］ 赵敦华.西方哲学简史［M］.北京：北京大学出版社，2001.
［2］ 孙云晓.孙云晓教育作品集［M］.南京：江苏教育出版社，2007.
［3］ 皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1990.
［4］ 王玲玲.有效学习的心理因素分析［J］.江苏教育学院学报，2004，（4）.
［5］ 邹进.现代德国文化教育学［M］.太原：山西教育出版社，1996.
［6］ 杨文娟，尤文建.用爱塑造学生的心灵［J］.班主任，2005，（4）.