课堂讨论,是学生合作学习的一种主要形式.随着课改的步步深入,课堂讨论的教学方法越来越被教师所采用,它能使学生精神振奋、注意力集中、思维敏捷、情绪高涨,同时又有利于教师获得教学效果的反馈信息,及时地调控教学,从而提高课堂教学的有效性.那么,在小学数学课堂教学中,如何组织好课堂讨论,提高课堂教学的有效性呢?
　　一、精心设计讨论内容
　　为了提高讨论的效果,使每一次讨论都成为思维层面上有意义的讨论,我们应该做到如下方面.
　　1. 精心选择有价值的内容进行讨论
　　越是教材的核心问题越有思考的价值,教师应把握教材的重点、难点,选择教材的核心问题开展讨论,使学生深刻理解所学内容,提高学习效果.如教学“负数的认识”时,当一组数(18、270、3.5、4、海拔 8844.43米、-6℃……)出现后,我设计以下的自学讨论提纲:(1)这些数有什么不同?(2)海拔
　　 8844.43米、-6℃各以什么为标准? (3)你学到了什么?然后请学生开始讨论.结果学生对问题(2)展开的讨论最为激烈,这个问题也是本节知识的难点.我在巡视讨论情况时,对学生进行适当的点拨,使学生从中理解负数是一种相对意义上的数,而每种事物相对的标准值是各不相同的.
　　2. 精心选择便于展开讨论的内容进行讨论
　　课堂讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵,而且难度适中.可以从以下方面去设计讨论题:(1)寻找疑点,特别是学生容易混淆的知识点,巧设问题展开讨论.如学了“正比例和反比例的意义”后,我提出这样一个难一点的问题让学生讨论:圆的面积和半径是否成比例?成什么比例?为什么?很多学生一听后面的问题,马上就会去想正比例还是反比例,而不去考虑第一个问题.这时我不急于判断学生回答的对错,而是让大家展开辩论.学生们各抒己见,将课堂气氛推向高潮.通过辩论,大家对答案更加清晰了.(2)选择难度适合的议题展开讨论.太高或太低难度的议题会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流,无法做深层次的讨论.因此,应以学生的知识基础和认知水平为主要依据,选择难易度略高于全班中等平均水平的问题展开讨论.在“百分数应用题”的练习课上,我选择了这样一道题目让学生展开讨论:“一台电脑,先升价10%,再降价10%,这台电脑的价格不变.请判断对错.”这道题中单位“1”的量发生了变化,有思维难度,因为已经是练习课,学生有了一定的知识基础,难度适合学生的发展水平,所以,学生顺利地展开了热烈的讨论.
　　二、把握课堂讨论时机
　　俗话说得好:“机不可失,时不再来.”开展课堂讨论关键要抓住时机,时机的把握对课堂讨论的效果产生重要的影响.
　　1. 当学生产生“愤悱”的心理状态时
　　学生处在“心求通而未得之意,口欲言而未能之貌”的“愤悱”心理状态时,学生的学习需要和“求知欲”最强烈,希望能从别人的发言和交流中得到启发,所以,这时恰如其分地组织讨论,效果往往非常好.例如在一次分数(百分数)应用题的教学中,我为了让学生对掌握的知识能作更深层次的理解,出了如下一道判断题:“甲数比乙数多30,乙数比甲数少30;甲数比乙数多25%,乙数比甲数少25%.”有部分学生认为两句都是正确的,有一部分学生认为第二句是错误的,但也有部分学生觉得难以确定,学生们争论了起来.这时学生就处在“愤悱”心理状态.我抓住时机让学生们展开讨论,从数量关系和百分数的含义去讨论,把自己的判断理由阐述出来.通过比较和验证,学生们明白了“甲数比乙数多25%,乙数比甲数少25%”错误的原因,学生的认知能力和思维能力也得到了提高.
　　2. 当学生产生认知冲突时
　　激烈的认知冲突既会激起学生的积极思维,又会引起学生学习需要的不平衡,情感领域中便会生成一种强烈的乐于学习、主动参与探索、渴望获取问题解决办法的心理倾向.当学生处在认知冲突的状态时,教师可组织学生展开课堂讨论.如我在教学比的基本性质化简比时,一位爱好体育的学生提出:“既然可以把比化简,为什么乒乓球、羽毛球、篮球等比赛时的比分,不是把20比16、9比6、45比75等比化简成5比4、3比2、3比5这样的比呢?”这就是因为学生的认知产生了冲突,提出了有探讨价值的問题.这时,我及时组织学生进行课堂讨论,让学生通过思考、讨论自己把问题解决.
　　 责任编辑罗峰